應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)�(gè)體在面對(duì)潛在壓力事件時(shí),為平衡身心狀態(tài)而做出的認(rèn)知和行為的努力,積極的應(yīng)對(duì)方式和態(tài)度有利于解決問(wèn)題,進(jìn)而有利于身心健康。而缺乏良好的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)損害身心健康。小學(xué)生心理健康近年來(lái)也受到了廣泛的關(guān)注,不少學(xué)校為提高學(xué)生的心理健康開(kāi)啟了一系列心理健康活動(dòng),來(lái)促進(jìn)學(xué)生的心理健康,而應(yīng)對(duì)方式作為影響心理健康的重要因素之一,有必要對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行輔導(dǎo)與調(diào)節(jié),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康。本研究包括兩個(gè)部分:研究一探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理健康的現(xiàn)狀,以及兩者之間的關(guān)系;研究二對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),進(jìn)而改善心理健康水平。結(jié)果如下:研究一表明:1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式在性別、是否獨(dú)生、年級(jí)方面沒(méi)有顯著差異。2、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、MHT總分上差異顯著;不同年級(jí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在恐怖傾向上差異顯著,是否獨(dú)生在過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向上差異顯著。3、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生消極應(yīng)對(duì)方式和心理健康存在顯著正相關(guān);小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向存在顯著負(fù)相關(guān)。4、積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向有顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)作用,消極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的各個(gè)維度有顯著地正向預(yù)測(cè)作用。研究二表明:在積極應(yīng)對(duì)方式上,實(shí)驗(yàn)組低分組、中等組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后顯著高于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組高分組與與對(duì)照組沒(méi)有顯著差異;在消極應(yīng)對(duì)方式上,實(shí)驗(yàn)組中等組、高等組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后顯著低于對(duì)照組;實(shí)驗(yàn)組低分組與對(duì)照組差異不顯著。心理健康方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向、身體傾向、恐怖傾向上的差值顯著高于對(duì)照組學(xué)生。結(jié)論:多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康和應(yīng)對(duì)方式處于一般水平;積極應(yīng)對(duì)中、高組學(xué)生和消極應(yīng)對(duì)中、低組學(xué)生的心理更健康;認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)效果較好,能夠促進(jìn)學(xué)生使用積極應(yīng)對(duì)方式,降低學(xué)生使用消極應(yīng)對(duì)方式,提高學(xué)生的心理健康水平。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：B844.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 應(yīng)對(duì)方式概述
        1.1.1 應(yīng)對(duì)方式的含義
        1.1.2 應(yīng)對(duì)方式的基本理論
        1.1.3 應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量
        1.1.4 應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究
    1.2 心理健康概述
        1.2.1 心理健康的含義
        1.2.2 心理健康的測(cè)量工具
        1.2.3 心理健康的現(xiàn)狀研究
    1.3 應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系研究
    1.4 認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.1 團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.2 認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.3 本研究中認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
2 問(wèn)題提出
    2.1 選題依據(jù)
    2.2 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)踐意義
    2.3 研究假設(shè)
3 研究一 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式、心理健康的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究對(duì)象
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 研究過(guò)程
        3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
    3.3 結(jié)果
        3.3.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的總體情況
        3.3.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的人口學(xué)特征
        3.3.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的總體情況
        3.3.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的人口學(xué)特征
        3.3.5 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的相關(guān)分析
        3.3.6 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析
    3.4 討論
        3.4.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的總體特點(diǎn)
        3.4.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的差異分析與討論
        3.4.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的總體特點(diǎn)
        3.4.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的差異分析與討論
        3.4.5 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系之間的討論
        3.4.6 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康的回歸分析
    3.5 結(jié)論
4 研究二 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究方法
        4.3.1 研究對(duì)象
        4.3.2 研究工具
    4.4 團(tuán)體輔導(dǎo)
        4.4.1 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)內(nèi)容
        4.4.2 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)
    4.5 研究結(jié)果與分析
        4.5.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)差異比較
        4.5.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對(duì)方式實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分差值比較
        4.5.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)差異比較
        4.5.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分差值比較
    4.6 討論
        4.6.1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)差異討論
        4.6.2 應(yīng)對(duì)方式實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組得分差值差異討論
        4.6.3 心理健康實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組得分差值差異討論
    4.7 結(jié)論
5 建議
6 本研究的創(chuàng)新與不足
    6.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    6.2 研究不足與展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 小學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康問(wèn)卷
    附錄B 團(tuán)體輔導(dǎo)方案
致謝

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