應(yīng)對方式是指個(gè)體在面對潛在壓力事件時(shí),為平衡身心狀態(tài)而做出的認(rèn)知和行為的努力,積極的應(yīng)對方式和態(tài)度有利于解決問題,進(jìn)而有利于身心健康。而缺乏良好的應(yīng)對方式則會(huì)損害身心健康。小學(xué)生心理健康近年來也受到了廣泛的關(guān)注,不少學(xué)校為提高學(xué)生的心理健康開啟了一系列心理健康活動(dòng),來促進(jìn)學(xué)生的心理健康,而應(yīng)對方式作為影響心理健康的重要因素之一,有必要對學(xué)生的應(yīng)對方式進(jìn)行輔導(dǎo)與調(diào)節(jié),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康。本研究包括兩個(gè)部分:研究一探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對方式和心理健康的現(xiàn)狀,以及兩者之間的關(guān)系;研究二對小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的應(yīng)對方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo),進(jìn)而改善心理健康水平。結(jié)果如下:研究一表明:1、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式在性別、是否獨(dú)生、年級(jí)方面沒有顯著差異。2、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、MHT總分上差異顯著;不同年級(jí)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在恐怖傾向上差異顯著,是否獨(dú)生在過敏傾向、自責(zé)傾向上差異顯著。3、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生消極應(yīng)對方式和心理健康存在顯著正相關(guān);小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極應(yīng)對方式和學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向存在顯著負(fù)相關(guān)。4、積極應(yīng)對方式對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、沖動(dòng)傾向有顯著地負(fù)向預(yù)測作用,消極應(yīng)對方式對心理健康的各個(gè)維度有顯著地正向預(yù)測作用。研究二表明:在積極應(yīng)對方式上,實(shí)驗(yàn)組低分組、中等組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后顯著高于對照組,實(shí)驗(yàn)組高分組與與對照組沒有顯著差異;在消極應(yīng)對方式上,實(shí)驗(yàn)組中等組、高等組學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后顯著低于對照組;實(shí)驗(yàn)組低分組與對照組差異不顯著。心理健康方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向上的差值顯著高于對照組學(xué)生。結(jié)論:多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康和應(yīng)對方式處于一般水平;積極應(yīng)對中、高組學(xué)生和消極應(yīng)對中、低組學(xué)生的心理更健康;認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)效果較好,能夠促進(jìn)學(xué)生使用積極應(yīng)對方式,降低學(xué)生使用消極應(yīng)對方式,提高學(xué)生的心理健康水平。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：B844.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 應(yīng)對方式概述
        1.1.1 應(yīng)對方式的含義
        1.1.2 應(yīng)對方式的基本理論
        1.1.3 應(yīng)對方式的測量
        1.1.4 應(yīng)對方式的相關(guān)研究
    1.2 心理健康概述
        1.2.1 心理健康的含義
        1.2.2 心理健康的測量工具
        1.2.3 心理健康的現(xiàn)狀研究
    1.3 應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究
    1.4 認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.1 團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.2 認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.4.3 本研究中認(rèn)知行為團(tuán)體輔導(dǎo)
2 問題提出
    2.1 選題依據(jù)
    2.2 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)踐意義
    2.3 研究假設(shè)
3 研究一 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式、心理健康的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究對象
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 研究過程
        3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
    3.3 結(jié)果
        3.3.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式的總體情況
        3.3.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式的人口學(xué)特征
        3.3.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的總體情況
        3.3.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的人口學(xué)特征
        3.3.5 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析
        3.3.6 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式對心理健康的回歸分析
    3.4 討論
        3.4.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式的總體特點(diǎn)
        3.4.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式的差異分析與討論
        3.4.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的總體特點(diǎn)
        3.4.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的差異分析與討論
        3.4.5 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系之間的討論
        3.4.6 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式對心理健康的回歸分析
    3.5 結(jié)論
4 研究二 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式的干預(yù)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究假設(shè)
    4.3 研究方法
        4.3.1 研究對象
        4.3.2 研究工具
    4.4 團(tuán)體輔導(dǎo)
        4.4.1 團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)活動(dòng)內(nèi)容
        4.4.2 實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)
    4.5 研究結(jié)果與分析
        4.5.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式實(shí)驗(yàn)組對照組前測差異比較
        4.5.2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)對方式實(shí)驗(yàn)組和對照組得分差值比較
        4.5.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)組對照組前測差異比較
        4.5.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)組和對照組得分差值比較
    4.6 討論
        4.6.1 實(shí)驗(yàn)組對照組前測差異討論
        4.6.2 應(yīng)對方式實(shí)驗(yàn)組對照組得分差值差異討論
        4.6.3 心理健康實(shí)驗(yàn)組對照組得分差值差異討論
    4.7 結(jié)論
5 建議
6 本研究的創(chuàng)新與不足
    6.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
    6.2 研究不足與展望
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 小學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康問卷
    附錄B 團(tuán)體輔導(dǎo)方案
致謝

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