隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及現(xiàn)代教育信息化的高速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育課堂模式也需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化,由美國興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新模式正越來越多的進(jìn)入到教育領(lǐng)域中,并且已經(jīng)演變成現(xiàn)代教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。該研究主要通過利用與完善“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的理論,結(jié)合我國教育實(shí)際,從而達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時指導(dǎo)當(dāng)代老師如何進(jìn)行關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,真正落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)理念。該研究在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、個性化學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)上,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、個人訪談法以及案例分析法進(jìn)行研究。首先,將中國與美國的教育、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”需要面對的問題,并構(gòu)造出一個新型的個性化中學(xué)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖;其次,我們在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上進(jìn)行了實(shí)證研究,不論是理論還是實(shí)踐都對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析和探索,針對學(xué)生的課前自主性學(xué)習(xí)、課堂有效性設(shè)計(jì)、課后總結(jié)性提高這三大階段分成八個環(huán)節(jié)逐一的分析和完善,指出其中出現(xiàn)的疑難問題并制定相關(guān)解決措施。最后,基于當(dāng)代新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)模式現(xiàn)狀,結(jié)合本次調(diào)查問卷和個人訪談所得結(jié)論,揭示新課標(biāo)下的實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是一切為了學(xué)生,一切為了學(xué)生對知識的內(nèi)化,一切為了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面提高。通過該研究,我們可以對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了全方面的了解。在借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)上,根據(jù)我國當(dāng)今的教育近況和未來的規(guī)劃,結(jié)合新課標(biāo),積極思考,設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)后變得更有意義的課堂,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正的融入到我國的教育中,使其成為未來我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式的新常態(tài)。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6;G434
【部分圖文】：

圖 1.1 國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)查結(jié)果Fig.1.1 The survey results of foreign "Flipping classroom"至今我們可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全世界的各大領(lǐng)域內(nèi)都取得了飛速的進(jìn)步，在未來有無限大的發(fā)展空間。1.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的中國化“翻轉(zhuǎn)課堂”由美國興起并盛行，盡管目前發(fā)展很快，但我國仍處于剛剛起步的階段，所以說，新課標(biāo)下“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢仍然是需要我們進(jìn)行深入討論的。(1) 我國教育的教育信息化發(fā)展自 2013 年起，我國的多媒體軟件大賽中就新增加“微課”這一環(huán)節(jié)，是信息化的開端。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[7]。為了落實(shí)這一規(guī)劃，我們也建立了大量符合目前信息時代的教學(xué)工具，比如

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文在借鑒美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的前提下，重慶江津聚奎中學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[9]，他們把“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課方式作出部分改變，正常一節(jié)課 45 分鐘，老師錄制的視頻時間占三分之一（15 min），學(xué)生自主化學(xué)習(xí)時間占三分之二(30 min)。學(xué)生自學(xué)期間，一部分學(xué)生自己研究問題，另一部分學(xué)生小組交流，最后教師把所學(xué)知識的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再次講解學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，通過這樣的形式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了提升，教學(xué)實(shí)踐結(jié)果如圖 1.2 所示：

上留出更多的時間為每個學(xué)生答疑解惑，再采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式里，學(xué)生們通過在學(xué)校課堂上聽老師講數(shù)學(xué)課，課后做數(shù)學(xué)題和作業(yè)，然后參加通過考試這一評價機(jī)制來進(jìn)行。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式中，上課順序變了，上課方式變了，評價機(jī)制變了，師生合作共同解決疑難。在學(xué)習(xí)者遇到困難的時候，老師會一對一的指引，而不是傳統(tǒng)的集中授課制�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有五大核心要素，有這五大要素共同支撐著整個教學(xué)，不可分割，我們可以看到這五大核心要素分別是：學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)和多元環(huán)境，他們之間的關(guān)系如圖所示：(1) 學(xué)生——學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)(2) 老師——老師引導(dǎo)提供資源(3) 教學(xué)內(nèi)容——注重知識內(nèi)化和問題解決(4) 信息技術(shù)——自主學(xué)習(xí)的有效技術(shù)工具(5) 多元環(huán)境——現(xiàn)代課堂的環(huán)境支持

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本文編號：2816236