自發(fā)特質(zhì)推理是指觀察者在沒有意識(shí)、沒有特定目的的情況下,根據(jù)他人行為信息,推斷他人人格特質(zhì)的過程。大量研究發(fā)現(xiàn)自發(fā)特質(zhì)推理具有跨文化的差異性。本研究在我國社會(huì)文化環(huán)境下,探索了小學(xué)中高段兒童隨著年齡發(fā)展、年級(jí)的升高,其自發(fā)特質(zhì)推理的發(fā)展過程與階段特征。研究采用了Na等人提出的范式——詞語判斷任務(wù)。相較于已有研究范式,此范式更生態(tài)化,對自發(fā)特質(zhì)推理的探測更敏感。鑒于現(xiàn)有研究認(rèn)為語言與心理理論存在交互影響,而自發(fā)特質(zhì)推理又是心理理論的重要體現(xiàn),因此本研究還將語言能力水平作為考察變量,檢驗(yàn)了語言發(fā)展水平與自發(fā)特質(zhì)推理的關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)采用發(fā)展心理學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì),以小學(xué)三到六年級(jí)的兒童為研究對象,考察不同年級(jí)(4個(gè)水平:三至六年級(jí))小學(xué)兒童在完成面孔與行為描述句的記憶任務(wù)后,對詞語判斷任務(wù)中真詞(2個(gè)水平:與行為描述句所一致的特質(zhì)詞vs反義詞)與假詞判斷的情況。其中,年級(jí)為被試間變量,詞語類型為被試內(nèi)變量,反應(yīng)的正確率和反應(yīng)時(shí)為因變量。此外,為了檢驗(yàn)兒童自發(fā)特質(zhì)推理與其語言能力的關(guān)聯(lián),進(jìn)一步考察了在每個(gè)年級(jí)中兒童語言能力發(fā)展水平高低(2個(gè)水平:語言能力相對優(yōu)異組vs相對滯后組)對自發(fā)特質(zhì)推理的影響。實(shí)驗(yàn)分析分兩階段進(jìn)行。第一階段首先對所有兒童數(shù)據(jù)的正確率進(jìn)行2(自發(fā)特質(zhì)推理:特質(zhì)詞與反義詞)×4(年級(jí):三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí))×2(語言能力:優(yōu)異與滯后)的三因素被試內(nèi)重復(fù)測量方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,任務(wù)反應(yīng)正確率僅存在自發(fā)特質(zhì)推理加工、年級(jí)以及語言能力水平的主效應(yīng)。其中自發(fā)特質(zhì)推理主效應(yīng)表現(xiàn)為兒童對特質(zhì)詞判斷的正確率始終高于反義詞。年級(jí)主效應(yīng)表現(xiàn)在三、四年級(jí)正確率相互無顯著差異,五、六年級(jí)正確率相互無顯著差異,但其余年級(jí)兩兩比較均存在差異。語言能力水平主效應(yīng)表現(xiàn)為,語言能力優(yōu)異組判斷的正確率始終高于語言能力發(fā)展相對滯后組。第二階段,剔除反應(yīng)錯(cuò)誤的試次后,對被試的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行相同的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了年級(jí)的主效應(yīng),以及自發(fā)特質(zhì)推理×年級(jí)×語言能力的三階交互作用。其中,年級(jí)的主效應(yīng)表現(xiàn)為三、四年級(jí)反應(yīng)時(shí)相互無顯著差異,五、六年級(jí)反應(yīng)時(shí)相互無顯著差異,但其余年級(jí)兩兩比較均存在差異。而對三階交互作用的簡單效應(yīng)分析顯示,僅在四年級(jí)的語言成績優(yōu)異組中出現(xiàn)自發(fā)特質(zhì)推理效應(yīng)。根據(jù)以上結(jié)果,本研究得到以下結(jié)論:(1)不同于以往研究范式下的研究結(jié)果,本研究下中國兒童在小學(xué)中高段均表現(xiàn)出穩(wěn)定的自發(fā)特質(zhì)推理能力,且該能力隨年級(jí)增加而逐漸穩(wěn)定,未出現(xiàn)明顯的能力下降趨勢。(2)語言能力發(fā)展水平的高低會(huì)影響小學(xué)兒童的自發(fā)特質(zhì)推理,并且這一機(jī)制同時(shí)受兒童所在年級(jí)的影響。這說明,作為心理理論的具體表現(xiàn),兒童自發(fā)特質(zhì)推理的發(fā)展同時(shí)受年齡和語言發(fā)展因素的影響。(3)小學(xué)四年級(jí)(10至11歲)是兒童自發(fā)特質(zhì)推理發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。作為本研究的結(jié)果推論,加強(qiáng)小學(xué)階段不同年齡階段的母語教育,具有重大意義。
【學(xué)位單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G444
【部分圖文】：

浙江工業(yè)大學(xué)全日制學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文詞語配對，隨機(jī)繼時(shí)呈現(xiàn)于屏幕，作為實(shí)驗(yàn)階段二的材料。2.2.3.1 面孔刺激圖片面孔刺激圖片來源于 NimStim 情緒面孔圖片庫（NimStim Face Stimulus Set從 NimStim 圖庫中隨機(jī)選出代表同一個(gè)情緒的 20 張面孔圖片作為圖片刺激材料，為了使圖片更適合于小學(xué)兒童，本實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一使用了微笑的表情，男性面孔和女性面孔各占各半。圖 2-1 為選取的部分面孔刺激圖片，更多面孔刺激圖片（見附錄 1）。

語言能力 7.245**年級(jí)×詞語類型 1.234語言能力×詞語類型 0.066年級(jí)×語言能力 0.770年級(jí)×語言能力×詞語類型 1.129注：*P≤0.05，**P≤0.01，***P≤0.001由表 3-2 可知，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，任務(wù)正確率僅存在自發(fā)特質(zhì)推理加工中的主效應(yīng)顯著（F=15.801，p＜0.001）；年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F=6.161，p=0.001）；以及語言能力水平的主效應(yīng)顯著（F=7.245，p=0.008）。自變量間的交互作用上均不存在顯著關(guān)系。

四年級(jí) -0.031 — -0.127*** -0.117***五年級(jí)六年級(jí)0.096**0.086*0.127***0.117***— 0.009-0.009 —注：*P≤0.05，**P≤0.01，***P≤0.001由表 3-3 可知，其中年級(jí)主效應(yīng)表現(xiàn)為三年級(jí)被試的正確率與五年級(jí)被試正確率間存在顯著差異（p=0.01），三年級(jí)被試的正確率與六年級(jí)被試的正確間也存在顯著差異（p=0.02），四年級(jí)被試的正確率與五年級(jí)被試的正確率間在顯著差異（p=0.001），四年級(jí)被試的正確率與六年級(jí)被試的正確率間也存顯著差異（p=0.001），但在三年級(jí)和四年級(jí)被試的正確率兩兩比較無顯著差異五年級(jí)和六年級(jí)被試的正確率兩兩比較無顯著差異，且四年級(jí)語言能力優(yōu)異組語言能力滯后組在這說明四年級(jí)向五年級(jí)過渡的這個(gè)時(shí)期是自發(fā)特質(zhì)推理的個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

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本文編號(hào)：2813215