【摘要】：當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸成為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài),并與社會(huì)各領(lǐng)域不斷融合升級。教育領(lǐng)域作為信息技術(shù)的最后壁壘,當(dāng)下已然發(fā)生了天翻地覆的改變。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的逐漸深度融合,徹底改變了大眾教育觀,學(xué)校發(fā)展觀、課堂教學(xué)觀、學(xué)生者學(xué)習(xí)觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維成為時(shí)代主流思維方式的現(xiàn)實(shí)際遇下,教師學(xué)習(xí)方式的變革成為了一種不可逆趨勢。教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮中獲得發(fā)展,則需要進(jìn)一步增強(qiáng)自身信息素養(yǎng),能夠在海量的學(xué)習(xí)資源中捕捉有用資源;變更教學(xué)方式,充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué);提升教育科研水平,以應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的新一輪教育變革。在信息化技術(shù)倒逼教師自我學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下,信息化學(xué)習(xí)力成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力之一,是提升教師信息化教學(xué)能力的重要途徑。基于此,本研究選擇了教師信息化學(xué)習(xí)力作為研究的問題。通過對教師學(xué)習(xí)力和教師信息化學(xué)習(xí)已有文獻(xiàn)整理分析,并結(jié)合訪談資料的前提下,本研究梳理出了教師信息化學(xué)習(xí)力指標(biāo)體系和影響因素,并最終形成《教師信息化學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》。研究從教師信息化學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、技術(shù)力、調(diào)控力和反思力四個(gè)維度來測度教師信息化學(xué)習(xí)力,并從信息化學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、制度環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍,以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同四個(gè)維度構(gòu)建教師信息化學(xué)習(xí)力的影響因素模型。通過對全國2559名教師問卷調(diào)查和部分教師進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上,利用SPSS22.0和AMOS22.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,主要得出以下結(jié)論:第一,教師信息化學(xué)習(xí)力整體水平較高(教師學(xué)習(xí)需求促使信息化學(xué)習(xí)行為發(fā)生;教師能夠應(yīng)用信息化技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式;信息化學(xué)習(xí)過程中教師能自我調(diào)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù);信息化學(xué)習(xí)過程中教師具有初步反思力,但系統(tǒng)性不足)。第二,不同教師群體信息化學(xué)習(xí)力存在“數(shù)字鴻溝”(不同地區(qū),不同教齡,不同學(xué)歷的教師在信息化學(xué)習(xí)力上差異顯著)。第三,多重要素共同影響教師信息化學(xué)習(xí)力的發(fā)展(物質(zhì)條件仍是影響教師信息化學(xué)習(xí)力發(fā)展的首要因素;專業(yè)發(fā)展認(rèn)同在教師信息化學(xué)習(xí)力發(fā)展中起中介作用;學(xué)習(xí)氛圍通過專業(yè)發(fā)展認(rèn)同對教師信息化學(xué)習(xí)力起間接效應(yīng);制度環(huán)境存在問題削弱其對教師信息化學(xué)習(xí)力的影響)。根據(jù)教師信息化學(xué)習(xí)力影響因素模式的路徑系數(shù)與討論分析的結(jié)果,從信息化學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、制度環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同四個(gè)層面提出教師信息化學(xué)習(xí)力的提升策略:第一,完善可供教師信息化學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件;第二,構(gòu)建良好的教師信息化學(xué)習(xí)力發(fā)展制度環(huán)境;第三,建立教師信息化學(xué)習(xí)共同體,營造良好學(xué)習(xí)氛圍;第四,以信息化思維重塑教師學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)知能轉(zhuǎn)換。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G451;G434
【圖文】：

教師的成長始終都應(yīng)該以教師學(xué)習(xí)為軸心，如圖0-1 所示。圖 0-1 教師學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育、教師培訓(xùn)邏輯關(guān)系2.教師學(xué)習(xí)力相關(guān)研究教師學(xué)習(xí)研究不斷受到學(xué)界的關(guān)注，逐漸由教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域中獨(dú)立出來，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)了超越與替代。但在教師學(xué)習(xí)研究過程中，教師學(xué)習(xí)力這一關(guān)鍵領(lǐng)域卻長期被忽視，同時(shí)還有學(xué)者尖銳地指出我國教師學(xué)習(xí)力的退化已經(jīng)成為真實(shí)而荒唐的教育現(xiàn)實(shí)。因此，關(guān)于教師學(xué)習(xí)力的考察成為目前教師學(xué)習(xí)研究的重中之重。（1）教師學(xué)習(xí)力內(nèi)涵與價(jià)值學(xué)習(xí)力最早源于企業(yè)管理領(lǐng)域，1965 年美國麻省理工學(xué)院福瑞斯特教授在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”研究中首次提出學(xué)習(xí)力這一概念，他指出學(xué)習(xí)力是一個(gè)企業(yè)組織的生命力所在，一個(gè)具有學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)型組織就像具有生命的機(jī)體，能夠靈活伸展，輪轉(zhuǎn)向前。②隨后，在教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的研究不斷增多，關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究也不斷受到人們的關(guān)注，甚至有學(xué)者直接指出人類最重要的能力就是學(xué)習(xí)力。①張敏著.教師學(xué)習(xí)的理論與實(shí)證研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2008:10.②陳維維, 楊歡. 教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J]. 開放教育研究, 2010, 16(2):40-46.

圖 0-2 學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型學(xué)者持這一觀點(diǎn)。如裴娣娜教授認(rèn)為學(xué)習(xí)力、成長和發(fā)展，是人具有飽滿生命能量與學(xué)習(xí)場域能量的基本源泉，教師學(xué)習(xí)力則是自我否定、自我接納、自我驅(qū)動(dòng)、自我建嘗試結(jié)果

圖 0-3 學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)力對比圖師學(xué)習(xí)力可以理解為：存在于教師身上的學(xué)習(xí)生長力師為了謀求與外部環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡，主動(dòng)觸發(fā)學(xué)習(xí)行升自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在這過程中，學(xué)習(xí)力也得到進(jìn)一

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本文編號：2805326