【摘要】：借助移動學習技術(shù),基于移動端的英語詞匯學習因其泛在化、個性化、互動性與可訪問性等特點日益成為英語詞匯學習的重要形式之一。但是,移動學習在帶給學習者信息獲取便利的同時,也造成了信息冗余與學習碎片化問題:學習者對碎片化的信息應(yīng)接不暇,難以集中精力對信息有用性作出合理判斷,缺乏深度思考與知識整合能力。目前的英語詞匯移動學習能否在幫助學習者利用碎片化時間進行學習的基礎(chǔ)上提供他們詞匯知識深度學習、知識整合與運用的機會尚無有針對性的研究。為填補這一研究空白,本論文首先采用文獻法回顧了現(xiàn)有英語詞匯移動學習的相關(guān)研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究對詞匯學習的關(guān)注點主要在詞匯量的擴展上,而很少著眼于詞匯知識深度與組織度。這一潛在問題尚未受到重視。為改變這一現(xiàn)狀,避免學習的碎片化,提高移動端英語詞匯學習的效果,本論文試圖探討利用移動端進行英語詞匯深度學習的可行性。為此,本論文提出了以下兩個研究問題:問題1英語詞匯深度學習的內(nèi)涵是什么?問題2目前的英語詞匯移動學習軟件從哪些方面可以促進英語詞匯深度學習?為回答問題1,本論文首先回顧了二語詞匯習得領(lǐng)域的主要研究發(fā)現(xiàn)以獲取對二語詞匯習得的基本認識,隨后回顧了學習科學中深度學習的概念緣起與發(fā)展,對比了深度學習與淺層學習的差異,并給出了深度學習的工作定義:深度學習是指學習者主動探究新知識并動用包括元認知在內(nèi)的高階思維技能實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。針對這一定義以及先前研究對深度學習的認識,本論文進一步闡述了深度學習的三個維度,即主動性、知識建構(gòu)與高階思維。在此基礎(chǔ)上,本論文重構(gòu)了詞匯能力框架,作出對英語詞匯深度學習內(nèi)涵的界定:英語詞匯深度學習是學習者運用包括元認知在內(nèi)的高階思維技能主動建構(gòu)英語詞匯知識以提升詞匯量(詞匯知識寬度)、詞匯知識深度、詞匯組織度與語義自主性的過程。本質(zhì)上,這也是搭建、優(yōu)化英語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)的過程。英語詞匯深度學習的目的是提高英語詞匯知識的運用能力。問題2細化為以下4個子問題:問題2.1目前的英語詞匯移動學習軟件在促進英語詞匯深度學習方面具有哪些優(yōu)勢與不足?問題2.2學習者目前在詞匯移動學習上有多大的投入度?問題2.3學習者使用英語詞匯學習軟件最主要的目的是什么?問題2.4從學習者的視角來看,目前此類學習軟件從多大程度上促進了英語詞匯深度學習的發(fā)生?為此,基于回答問題1所獲得的對英語詞匯深度學習內(nèi)涵的認識,研究者利用從Nation(1990)的二語詞頻表中選取的12個英語詞對5個有代表性的詞匯移動學習軟件進行了實際使用,考察了這些移動學習軟件在英語詞匯深度學習方面的優(yōu)勢與不足,發(fā)現(xiàn)移動學習在學習管理、學習動機激發(fā)、對詞匯知識進行多元表征、超文本性、知識可視化、社會學習網(wǎng)絡(luò)等方面有助于英語詞匯深度學習。同時,目前的學習軟件存在的問題有:1)個性化不足,體現(xiàn)在學習內(nèi)容沒有根據(jù)學習者的具體需求與水平相應(yīng)變化;沒有給學習者提供自選材料的機會;診斷性反饋較少;2)學習材料對詞匯知識的涵蓋面不夠、組織與呈現(xiàn)達不到詞匯知識建構(gòu)的要求;3)沒有提供學習元詞匯知識的機會;4)產(chǎn)出性技能考察較少;5)復(fù)習手段單一,較少涉及詞匯知識寬度以外的其他詞匯能力維度。以上研究發(fā)現(xiàn)回答了問題2.1,提升了我們對移動端英語詞匯深度學習具體實現(xiàn)途徑的認識。在此基礎(chǔ)上,本研究編制了基于移動端的英語詞匯深度學習調(diào)查問卷以期回答問題2.2-2.4,即了解學習者目前對英語詞匯移動學習的投入度、最主要的學習目的以及移動學習軟件在哪些方面促進了英語詞匯深度學習的發(fā)生。問卷經(jīng)過前測并加以修訂后正式發(fā)放給四所高校的本科生,發(fā)出問卷520份,得到合格問卷463份。通過對問卷數(shù)據(jù)的描述性分析,我們發(fā)現(xiàn):1)受訪的學習者花在移動詞匯學習上的時間占其詞匯學習總時間的近一半,這說明移動學習已成為英語詞匯學習的重要方式。2)共有超過7成的受訪者把理解不同語境中的詞義或靈活使用詞匯作為移動學習的最終目的,而僅把詞匯量增加作為最終目標的受訪者不足3成。這說明學習者有切實提高詞匯知識運用能力的需求。3)與使用紙質(zhì)單詞書或教材進行詞匯學習相比,基于移動端的英語詞匯學習在提高學習者詞匯量、增強其學習主動性方面有一定優(yōu)勢。學習者在移動學習平臺上有一定的自主選擇機會,可參與學習管理。其每一次對移動設(shè)備的操作都可以獲得反饋,學習材料的多模態(tài)化使學習增添了維度從而更逼近于真實語言環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)作為虛擬的學習共同體使學習者在其中進行合作式學習、觀察式學習,學習軌跡記錄使學習者了解自己的過往成績,這些傳統(tǒng)詞匯學習所沒有的形式都可能激發(fā)學習主動性,將學習轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機,從而增加詞匯學習的趣味性與實用價值。但是,受訪的學習者認為,在詞匯知識深度、詞匯組織度、元詞匯知識、接受性-產(chǎn)出性技能、語義自主性等詞匯能力維度上,現(xiàn)有英語詞匯移動學習軟件發(fā)揮的作用極為有限。結(jié)合對兩個研究問題的認識,本論文對基于移動端開展英語詞匯深度學習提出以下建議:在特定的詞匯范圍內(nèi),構(gòu)建英語詞匯知識本體庫�；诒倔w庫,圍繞詞語的各維度知識和詞語間語音、語義等關(guān)系進行系統(tǒng)、全面的學習材料組織,利用移動學習技術(shù)多模態(tài)呈現(xiàn)學習材料、可視化表征詞匯知識,使學習者在基于移動端的詞匯學習平臺通過觀察、發(fā)現(xiàn)、合作等方式主動調(diào)用包括元認知在內(nèi)的高階思維技能進行學習,為學習者的學習行為提供記錄、反饋與激勵,使學習者自主搭建與優(yōu)化英語心理詞匯網(wǎng)絡(luò),提升其英語詞匯的接受性與產(chǎn)出性技能。本研究有以下創(chuàng)新之處:1)豐富了二語詞匯習得理論。本研究采取整合性視角將移動學習與二語詞匯習得理論、深度學習相關(guān)理論相結(jié)合。移動學習不僅為學習提供了技術(shù)手段,也因其泛在性、可訪問性、超文本性與超媒體性等特征提升了學習者與知識之間、學習者與學習者之間互動的維度。而深度學習的視角使得動機激發(fā)、知識建構(gòu)、高階思維技能運用等學習科學領(lǐng)域的概念及其相應(yīng)策略與二語詞匯習得理論相結(jié)合,以此豐富了二語詞匯習得理論。2)重構(gòu)了元詞匯知識概念。本研究利用建構(gòu)主義理論的知識建構(gòu)觀提出元詞匯知識作為對詞匯知識的認識,是學習者自主、深入掌握詞匯知識所需的圖式化的知識框架,對詞匯知識學習有指導(dǎo)、統(tǒng)攝作用。在此認識基礎(chǔ)上,本研究提出應(yīng)基于移動端提高學習者對語音、詞形、句法、形態(tài)、語義等知識規(guī)律的理解水平,通過請學習者參與詞匯知識的標識以促使其元詞匯知識外顯化、精致化,形成詞匯知識建構(gòu)所需的圖式。3)提出了基于移動端的英語詞匯深度學習途徑。本研究較為系統(tǒng)地探討了詞匯移動學習軟件在詞匯深度學習方面可發(fā)揮的作用,為建立立體化英語詞匯網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供了具體的操作建議。本論文的局限是:對詞匯移動學習軟件在詞匯深度學習支持度方面的研究雖建立在選詞所對應(yīng)的客觀語料及就選詞與詞匯學習軟件所進行的互動之上,并提供了必要的統(tǒng)計數(shù)據(jù),但建立在研究者本人的參與觀察基礎(chǔ)上的判斷、評論避免不了研究者的主觀性。此外,本研究在使用調(diào)查問卷進行量化研究后,未能就尚未獲得十分清晰理解的問題進行深度訪談,而獲取學習者較為詳盡的學習軟件使用體驗與評價能夠加深我們對研究問題的理解。為加深對基于移動端的英語詞匯深度學習的理論與實踐認識,今后擬對詞匯移動學習軟件在促進英語詞匯深度學習方面的有效性進行類實驗研究,探明學習者因素(如學習需求、學習風格、先前詞匯能力、學習投入度)與詞匯移動學習條件(包括移動學習的技術(shù)條件與詞匯學習材料的組織)之間的作用關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,嘗試優(yōu)化英語詞匯學習軟件的架構(gòu),使之更能夠促進學習者的英語詞匯深度學習效果。
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319;G434
【圖文】：

了由管理系統(tǒng)、字典系統(tǒng)（包括在線字典、離線字典、歷史查詢、我的生詞）、詞匯系統(tǒng)（包括學習計劃、詞匯學習、詞匯測試、評估報告、遺忘推送、詞匯更新）組成的移動微型英語詞匯學習系統(tǒng)（見圖1）。該系統(tǒng)依據(jù)唐家益等（1992）對詞匯復(fù)雜度的界定，即詞匯的復(fù)雜度與詞匯的音節(jié)數(shù)及使用頻率相關(guān)，對詞匯進行分級，按照同音、形近、同義/反義、構(gòu)詞法等形式對詞匯進行歸類推送，實時監(jiān)控學習者的實際詞匯能力，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線在關(guān)鍵遺忘節(jié)點上推送難度合適的單詞，將臨時記憶鞏固為長期記憶。學習者可以監(jiān)控學習過程和成績，從而達到提高學習效率的目的。該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計將詞匯學習分為用于查詢的字典系統(tǒng)與用于專門詞匯學習的詞匯系統(tǒng)，通過客戶端對詞匯進行雙向調(diào)取，并對詞匯分級與學習者詞匯選取有較為具體的設(shè)計：詞匯按照長度、音節(jié)數(shù)分級。但是

度分析移動學習促進大學英語詞匯學習可行性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實證研究結(jié)論分析了大學英語詞匯移動學習系統(tǒng)的設(shè)計思想和系統(tǒng)特點，提出了一種微游戲化、個性化、人性化的面向大學英語詞匯學習的移動智能系統(tǒng)模型（見圖2），并論述了其功能結(jié)構(gòu)及流程，且從系統(tǒng)可用性的角度對系統(tǒng)模型進行了分析和討論。該研究將大學生移動學習的現(xiàn)狀歸納為:移動學習愿望強，但移動學習自主調(diào)控性差；移動學習受硬件資源、軟件平臺和消費能力的限制，基于智能手機的移動學習量不斷上升;學習場所除課堂外，還包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、家庭、交通工具等不同現(xiàn)實與虛擬空間，較為分散；移動學習能提供隨時隨地的學習機會，并可能將不同學習無縫化整合。據(jù)此，該研究認為移動學習課程宜短小精悍、豐富多樣，并突出查詢、學習、練習三大功能

圖 3 等級網(wǎng)絡(luò)模型（Collins & Quillian，1969）圖 4 關(guān)于 bird 的一個語義網(wǎng)絡(luò)按照信息加工理論的觀點，詞匯知識是以陳述性知識的形式儲中的。陳述性知識的基本表征單位是線性排序、表象與命題（吳慶麟

本文編號：2804975