【摘要】：微課程,因其短小精悍,知識點明確,分享方便以及制作的技術門檻低等特點,深受廣大中小學教師的青睞。微課程的廣泛引入,在一定程度上改變了傳統(tǒng)的中小學課堂教學。目前,小學語文教學,尤其是高年級語文閱讀教學,因為訓練點多、教學目標難以明確聚焦等原因,課堂教學高耗低效等現(xiàn)象嚴重。作者嘗試在小學高年級語文閱讀常態(tài)教學中,結合具體課文,精選教學點,制作微課程,應用于日常教學,力求尋找閱讀教學改革的突破口,提高小學語文閱讀教學的效率。本文的研究工作主要包含以下幾方面:首先,作者通過相關文獻檢索、收集與整理,閱讀了大量有關微課程開發(fā)與應用的文獻,梳理總結出近5年國內外微課程的相關研究,界定了微課程的相關概念和應用模式。其次,作者通過問卷調查,總結了目前小學語文高年級閱讀教學中學生遇到的學習難點和學習需求以及教學中存在的問題,分析了在小學語文高年級閱讀教學中開發(fā)應用微課程的必要性。然后,作者對ADDIE教學模型進行改造,設計了小學高年級語文閱讀教學微課程的開發(fā)流程。最后,作者以小學語文高年級精讀課文《再見了,親人》為例,根據開發(fā)流程制作了微課程,并應用于實驗班的教學實踐中,通過調查問卷,前后測對比等方式,驗證了微課程在小學語文高年級閱讀教學中合理應用能促進學生參與課堂互動的積極性,并能夠有效地照顧學生差異教學。本研究的創(chuàng)新之處是,在小學高年級語文常態(tài)閱讀教學中進行一系列微課程設計并應用于教學實踐,逐步提升學生的閱讀能力。希望能給廣大小學語文教師以借鑒意義。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.23;G434
【圖文】：

7559123201020304050607080非常希望 希望 一般 不太希望 不希望學習課文遇到困難時，你希望老師給予你輔導嗎？人數圖 3-8 學生對于課堂上老師輔導的期待學生希望能更多地獲得老師的輔導，可是小學課堂一節(jié)課 35 分鐘，理想。圖 3-9 顯示，137 人約 91%的學生不滿足目前的教師輔導。只獲得的老師輔導較多，僅占總數的 9%。這也符合目前的教學狀況的 35 分鐘內，大多數時間講，很少有時間對全班學生進行個別輔

小學生的學習難點如圖3-16 所示。圖 3-16 學生認為的閱讀教學難點此題為多選題，學生可以選擇多項。數據顯示，難度排在第一位的是“學習作者的寫作方法”有 76 人選擇該項；排在第二位的是“概括課文的主要內容”，71 人選擇該項；排在三、四、五、六位的分別為“理清課文的段落結構”、“理解文章中的重點詞句”、“體會作者的思想感情”、“正確流利有感情地朗讀課文”。之所以“學習作者的寫作方法”、“概括課文的主要內容”成為學生的難點，是因為這兩項內容都需要學生具備極強的“概括提煉能力”，多年的教學實踐，讓筆者也認識到這恰恰是學生的“短板”。根據調查結果，教師在選取內容制作微課時，應多在這兩項內容上下功夫。7. 教師座談結果每周四是淄博師專附屬小學語文教研組的教研活動時間，利用這個時間，筆者與五年級的 6 位語文教師就閱讀教學與微課程的情況進行了座談。筆者根據老師們的發(fā)言，梳理總結如下：（1） 閱讀教學，以講解為主，經常運用多媒體資源，但是很少用微課程每一篇課文的教學，老師們經常運用的方法就是學生先預習，課堂檢查再加上重點講解。而且老師們都會運用 ppt，或自己制作，或從網上搜集略做改動。

它的這種性質就決定了它也需要系統(tǒng)的教定要在相應教學設計的理論指導下進行。教學設計的模教學實踐的方法，不是一成不變的不能更改的程式。任教學設計精神的基礎上，根據自身實際生成適合的符合學設計理論眾多，筆者通過學習文獻，比較分析，發(fā)現(xiàn)、明晰，這也正是它成為國外成熟的教學設計的系統(tǒng)設教學設計五個階段的首字母縮寫：A（Analyze,分析）；velopment，開發(fā)）；I（Implementation，實施）；E（E是一個循環(huán)性的教學過程，如圖 4-1 所示。形成性評教師根據每個階段的形成性評價結果，反思前面一個或段的結果是下一階段的開始。

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本文編號：2773184