【摘要】：隨著時代的發(fā)展和社會的變遷,社會對大學教師所扮演的社會角色的規(guī)定以及教師自身對職業(yè)角色的認同都在不斷地發(fā)生變化。本文根據(jù)社會角色理論,分析了當代高職院校教師在職業(yè)活動中所扮演的多重角色:文化知識傳授者,學生成長引導者,信息整合咨詢者,職業(yè)技能訓練者和應用研究實踐者。在職業(yè)角色定位的基礎上,進一步提出高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)應包含的五個核心要素及自我提升的基本路徑。
【圖文】：

同樣歸屬于教師這一職業(yè)群體。高等職業(yè)教育作為教育的一種類型，同樣遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律和基本原則。然而，高職教育也具有區(qū)別于其他教育類型的特殊性，如職業(yè)針對性，就業(yè)導向、應用型、實踐性等。因此，高職院校教師在其職業(yè)活動中所扮演的角色，是由高等職業(yè)教育的類型與層次所決定的。具體如圖１所示。圖１高職院校教師的職業(yè)角色１．文化知識傳授者的角色。教育文化學揭示，教育是文化變遷的動因之一，文化傳承是一切教育所具有的共同的文化功能。文化創(chuàng)造的功能，就教育領域來說，主要是由高等教育來承擔。高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育，高職院校教師則是文化創(chuàng)新的主體，扮演著文化創(chuàng)造者的角色。從學生角度出發(fā)，高職院校教師是文化知識的傳授者。這是所有教師職業(yè)的第一角色，處于基礎地位。高職院校教師，要根據(jù)專業(yè)發(fā)展和學生成長及學生職業(yè)發(fā)展的需要，將整理提煉過的有效知識轉(zhuǎn)化為學生職業(yè)理論素養(yǎng)。從這個角度出發(fā)，高職院校教師是文化知識的傳授者，承擔著傳播先進知識，促進學生有效學習的重要任務。２．學生成長引導者的角色�，F(xiàn)代職業(yè)教育是以學生發(fā)展為中心，現(xiàn)代職業(yè)院校的教師不僅要面對知識傳授和職業(yè)技能訓練，更應面對的是學生的成長。對于剛剛從高中進入大學校園的高職生來說，正處于身心發(fā)展的關鍵時期。在這個時期，他們面臨著知識儲備，潛能開發(fā)，交友戀愛和擇業(yè)就業(yè)等一系列重要問題。由于高職生的心理發(fā)展尚未成熟，人生閱歷單一，在人生觀，價值觀和世界觀方面仍然處于不穩(wěn)定狀態(tài)。尤其是在網(wǎng)絡環(huán)境下，這就需要高職院校教師在高職生的身心發(fā)展和健康成長方面更要發(fā)揮育人的功能，使學生在學到知識掌握技能同時，又能得到情操的陶冶、智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，形成良好

職院校教師，是否能夠勝任職業(yè)角色的要求，真正履行社會職責，關鍵在于是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。面對信息化社會知識經(jīng)濟的嚴峻挑戰(zhàn)，高職教師面臨著職業(yè)角色的重新定位和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。根據(jù)上述對高職院校教師職業(yè)角色的討論，本文認為高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的核心要素要包含以下五個方面：道德素養(yǎng)是前提，人文素養(yǎng)是基礎，信息素養(yǎng)是支撐，雙師素養(yǎng)是關鍵，創(chuàng)新素養(yǎng)是動力。道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)是教師職業(yè)素養(yǎng)的共性要素，雙師素養(yǎng)是高職教師職業(yè)素養(yǎng)的個性要素。具體如圖２所示。圖２高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)１．道德素養(yǎng)。道德素養(yǎng)主要包括教師的事業(yè)心、教師職業(yè)責任感以及教師的工作態(tài)度和工作積極性等。對于處于信息網(wǎng)絡時代的高職院校學生而言，他們在性格、思想、觀念尚未成熟，亟需得到教師對學生生命意義與人生價值的引導以及必要的人性關懷。教師是人類靈魂的工程師，良好的道德素養(yǎng)是培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德素養(yǎng)的前提，對高職院校教師專業(yè)發(fā)展起到方向性作用。作為高職院校教師，其道德素養(yǎng)應該達到以下水平：一是堅持正確的政治立場，思想觀點和正確作風，并具有高度的責任感。二是熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，了解高等職業(yè)教育事業(yè)的重要性，提高服務高等職業(yè)教育事業(yè)的積極性。三是熱愛高職院校學生，建立良好的師生關系，因材施教和誨人不倦。四是以身作則，為人師表�！皩W高為師，身正為范”，作為合格的高職教師不僅要有豐富的專業(yè)知識和實踐能力，更要樹立正確的人生價值觀。２．人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指與科技素養(yǎng)相對應的人的基本素養(yǎng)，可以分為人文知識、人文精神和人文行為三個層面。高職教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而非只懂操作技能的“工具人”。

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