【摘要】：大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展,通常以知為開端,沿著知、情、意、行的順序發(fā)展,最后以形成大學(xué)生的行為為終端。但由學(xué)習(xí)認(rèn)知到學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化并非自然而成,而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程,它需要經(jīng)過學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等中間環(huán)節(jié)的作用,才能順利完成學(xué)習(xí)認(rèn)知向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)化。可見,情緒、動機(jī)等非理性因素在大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展過程中起著重要的作用。積極情緒作為情感的重要組成部分,在非理性因素中占有重要的作用。良好的積極情緒就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的認(rèn)知,并采用一定的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,積極情緒對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略有著重要的影響。本研究采用積極情緒和消極情緒量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷,對隨機(jī)抽樣選擇的750名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有效問卷715份,分析大學(xué)生積極情緒和學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀,探究積極情緒對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,隨機(jī)抽取不同程度得分的對象作為實(shí)驗(yàn)組和對照組,實(shí)驗(yàn)組和對照組分別為49人,對實(shí)驗(yàn)組成員進(jìn)行積極情緒團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù),對照組學(xué)生不做任何干預(yù),讓其自行調(diào)節(jié)。文章運(yùn)用Excle2007、SPSS22.0對調(diào)查現(xiàn)狀和團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、均值分析、單因素分析、F值、P值和T值檢驗(yàn)、多元線性回歸分析和AMOS21.0擬合結(jié)構(gòu)建模等數(shù)據(jù)分析方法,得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:1.大學(xué)生積極情緒的總體狀況較好,大多數(shù)大學(xué)生能保持良好的積極情緒,但也有大學(xué)生情緒比較消極。大學(xué)生積極情緒在性別、年級、專業(yè)和生源地差異不顯著。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體狀況較好,大多數(shù)大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中能使用一定的學(xué)習(xí)策略,少數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略較缺乏。不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體水平基本一致,無顯著差異。從學(xué)習(xí)策略各分量表進(jìn)行比較,男生的情感策略得分明顯高于女生,其他策略均低于女生;不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體水平存在差異(P0.05),大一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的總體水平高于其他年級的學(xué)生,尤其是大三學(xué)生。但從學(xué)習(xí)策略各分量表比較發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和資源管理策略得分各年級差異不顯著,而情感策略分量表得分差異顯著(P0.01),且大一學(xué)生的情感策略顯著高于其他年級;文科和理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總體水平不存在顯著差異;農(nóng)村和城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體水平不存在顯著差異。3.以積極情緒和學(xué)習(xí)策略4因子為觀察對象做相關(guān)分析,結(jié)果表明積極情緒與學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略之間呈顯著正相關(guān)(p0.01),與資源管理策略無相關(guān)性。通過多元線性逐步回歸分析發(fā)現(xiàn),積極情緒對元認(rèn)知策略的影響最為顯著,表明積極情緒可促使大學(xué)生對自身能力有正確的評估,并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;其次是情感策略,表明積極情緒能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),并在學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力,善于調(diào)節(jié)自己的情緒。通過結(jié)構(gòu)方程的擬合,建立積極情緒、消極情緒和學(xué)習(xí)策略之間的模型,主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩方面。在元認(rèn)知策略上,積極情緒可促使大學(xué)生監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程,維持學(xué)習(xí)行為。在認(rèn)知策略上,積極情緒能使大學(xué)生更好的在記憶中保持學(xué)習(xí)信息,讓已有的知識與新知識取得聯(lián)系,增進(jìn)對新知識的理解。4.通過心理學(xué)講座及思想政治教育等促進(jìn)積極情緒的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組和對照組的客觀數(shù)據(jù)分析及被試成員的自身主觀感受均表明促進(jìn)積極情緒的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)可充分調(diào)動大學(xué)生的積極情緒,使其對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極認(rèn)知,并采用一定的學(xué)習(xí)策略來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。
【學(xué)位授予單位】：西安工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G442

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2752225