發(fā)布時(shí)間：2020-05-27 17:10

【摘要】：3-6歲幼兒正處于生理和心理快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是道德情緒逐漸形成和發(fā)展的重要階段。道德情緒是指個(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范或行為準(zhǔn)則對自己或他人的行為進(jìn)行評價(jià)時(shí),產(chǎn)生的與個(gè)人或社會(huì)利益有關(guān)的情緒。根據(jù)道德情緒的分類、發(fā)展規(guī)律和研究對象,選擇自豪、內(nèi)疚、羞恥和尷尬作為主要研究的道德情緒。教師行為是指當(dāng)幼兒道德情緒事件發(fā)生時(shí),教師對幼兒的行為做出的一系列言語和動(dòng)作上的行為反應(yīng)。本研究主要通過探究教師行為的言語和動(dòng)作行為特征及其對幼兒道德情緒的影響來獲得有效的幼兒道德情緒的教育啟示。采用《幼兒道德情緒事件觀察記錄表》,對長春市兩所幼兒園的30名教師進(jìn)行為期8周的調(diào)查研究,共收集有效幼兒情緒事件問卷223份。研究結(jié)論如下:1.運(yùn)用內(nèi)容分析法對幼兒教師描述的幼兒道德情緒事件進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)不同的道德情緒,教師行為在言語和動(dòng)作方面存在不同的特征,3-6歲幼兒教師行為具體特征如下:在自豪情緒方面,教師言語分為籠統(tǒng)表揚(yáng)言語、針對表揚(yáng)言語和鼓勵(lì)言語,教師動(dòng)作分為親密動(dòng)作、獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)作和鼓勵(lì)動(dòng)作;在內(nèi)疚情緒方面,教師言語分為詢問言語、積極言語和批評言語,教師動(dòng)作分為制止動(dòng)作、糾正動(dòng)作和親密動(dòng)作;在羞恥情緒方面,教師言語分為詢問言語、安慰言語和批評言語,教師動(dòng)作分為幫助動(dòng)作和驗(yàn)證動(dòng)作;在尷尬情緒方面,教師言語分為詢問言語、安慰言語和批評言語,教師動(dòng)作分為親密動(dòng)作和制止動(dòng)作。在內(nèi)疚情緒方面,教師的制止動(dòng)作和親密動(dòng)作年級差異顯著(p0.05);小班教師的言語特征間差異顯著(p0.05),教師的積極言語多于批評言語,大班教師的動(dòng)作特征間差異顯著(p0.05),教師的親密動(dòng)作多于糾正動(dòng)作和制止動(dòng)作;在尷尬情緒方面,教師的詢問言語存在年級差異(p0.05)。2.教師行為對于3-6歲幼兒道德情緒有一定程度的影響,并且教師行為對幼兒不同道德情緒的影響程度差異顯著(p0.01),教師行為對幼兒自豪情緒和尷尬情緒的影響程度顯著高于內(nèi)疚情緒和羞恥情緒;教師行為對尷尬情緒的影響年級差異顯著(p0.05),教師行為對大班幼兒尷尬情緒的影響程度顯著高于小班。3.根據(jù)研究結(jié)果,針對不同的道德情緒提出以下教育啟示:通過具體的表揚(yáng)、積極的互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)成功情境能鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生自豪情緒;通過耐心的態(tài)度、正確的歸因及教師的示范作用,可以幫助幼兒正確的對待內(nèi)疚情緒;在羞恥情緒中,教師要在尊重的前提下引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)、正確認(rèn)識自己;尷尬情緒中,為幼兒制定具體明確的行為規(guī)則,關(guān)注幼兒的尷尬情緒事件及其原因,幫助幼兒學(xué)會(huì)正確分析尷尬情緒事件,有利于幼兒合理的面對尷尬情緒。
【學(xué)位授予單位】：長春師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G441

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2683861