【摘要】：留守兒童的出現是中國社會城市化進程中出現的一種社會現象,也是教育問題。以往關于留守兒童的研究多是側重于生活、學習、行為等方面,且社會大眾對留守兒童經常會表現出消極的刻板印象(如孤獨、敏感、冷漠、自卑、問題兒童等),對于留守兒童的關注也是持續(xù)不斷,但隨著時間的推移,曾經引起社會強烈關注的留守兒童,部分已經脫穎而出進入大學,成長為有留守經歷的大學生。留守經歷主要是因為父母陪伴的缺失,這也成為部分大學生童年早期的創(chuàng)傷性記憶,而這種心理創(chuàng)傷不僅可以影響人的身體、智力與行為,同時也會對情緒產生影響,積極的情緒可以促進個人發(fā)展,而消極的情緒則會危害個人甚至他人的健康成長,因此合理的情緒管理對于大學生群體而言顯得尤為重要。本研究結合大學生的心理健康發(fā)展,對有留守經歷大學生的情緒管理現狀進行研究發(fā)現,并非所有的有留守經歷大學生都存在這種“刻板印象”表現,其在情緒方面就表現出了良好的管理能力。具體研究結論如下:(1)有留守經歷大學生的情緒管理總體水平良好;(2)有留守經歷大學生的情緒管理能力顯著高于無留守經歷大學生,且在留守期間的消極情緒體驗更為突出;(3)有留守經歷大學生群體間的情緒管理存在不同差異(性別、年級、學科類型、戶籍、是否為獨生子女、是否擔任學生干部、與父母關系、留守時間長短、父/母外出務工情況、首次留守時間等);(4)有留守經歷大學生的情緒調控以自我調控為主;(5)留守期間的情緒體驗對有留守經歷大學生的情緒管理有顯著性影響;(6)有留守經歷大學生的情緒管理受多種因素影響�；谝陨涎芯拷Y果,本研究為有留守經歷大學生的情緒管理能力培養(yǎng)與提高提出以下建議:(1)個人層面加強情緒鍛煉和心理健康自我教育,積極尋求社會支持;(2)家庭層面注重增強孩子心理安全感,建立親子之間的有效聯(lián)結;(3)高校層面注重把握干預關鍵期;(4)社會層面重視留守群體,關注留守環(huán)境。
【圖文】：

圖 3-1 留守期間的主要情緒體驗表 3.13 留守期間的主要情緒體驗快樂 憤怒 自卑 孤獨 冷漠 嫉妒 憂慮人數 142 29 98 186 63 29 84
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G444

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1 楊園華;唐登莉;;G高校開設《壓力與情緒管理》課程的必要性調查[J];教育現代化;2019年45期

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本文編號：2646901