【摘要】：在當(dāng)今時(shí)代,反思性教學(xué)的需要正日益顯著,因?yàn)樗鼘處煹男芨泻蛯I(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)而持久的影響,這三者能夠從本質(zhì)上幫助教師成為有效的和目標(biāo)指向型的教師。教師的職業(yè)認(rèn)同與自我效能感之間的關(guān)系已得到一些研究者的充分論證,且它們也被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此,通過利用自我反思技術(shù)作為媒介來影響和改變自我效能和身份認(rèn)同,對自我效能感和教師身份認(rèn)同的發(fā)展過程進(jìn)行研究是很必要的。根據(jù)研究的目的,本研究的主要目標(biāo)是:(1)找到教學(xué)實(shí)踐中教師自我效能感、個(gè)人身份與職業(yè)認(rèn)同發(fā)展水平的自我反思技巧的運(yùn)用所產(chǎn)生的效果(2)調(diào)查和研究自我反思、自我效能感、個(gè)人身份與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系(3)確定自我效能感和教師身份認(rèn)同發(fā)展過程的影響因素(4)探索自我反思及其在當(dāng)前職前以及在職教師中運(yùn)用的現(xiàn)狀。根據(jù)上述研究目標(biāo),提出本研究的主要問題:在運(yùn)用自我反思技巧的基礎(chǔ)上,未來教師在個(gè)人身份認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和自我效能感的發(fā)展水平上的后測成績是否存在差異?在前測和后測成績中,教師個(gè)人身份認(rèn)同、職業(yè)身份認(rèn)同和自我效能感的發(fā)展水平是否存在顯著的關(guān)系?在學(xué)校教學(xué)中,在職教師和未來教師在使用自我反思技巧方面是否存在顯著的差異?本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究設(shè)計(jì),相對而言,更多地運(yùn)用定量研究,而較少運(yùn)用定性研究。定量研究部分是基于實(shí)驗(yàn)前測、實(shí)驗(yàn)處理和實(shí)驗(yàn)后測的設(shè)計(jì);相反,定性研究部分則是基于對實(shí)驗(yàn)組參與人員和學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)化訪談。本研究的研究對象包括巴基斯坦各大學(xué)所有加入教師教育項(xiàng)目的未來教師�；诳稍L問的對象,本研究選擇了費(fèi)薩爾巴德的GC大學(xué)的第八學(xué)期的教育學(xué)士和第四學(xué)期的教育碩士兩個(gè)班。之所以選擇這兩個(gè)班級,是因?yàn)樵谶@些學(xué)期內(nèi),學(xué)生必須在公立學(xué)校里進(jìn)行近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。通過簡單隨機(jī)抽樣,學(xué)生被隨機(jī)分為控制組和實(shí)驗(yàn)組兩組。在采集實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的前測數(shù)據(jù)之后,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)處理,即在教學(xué)中增加對反思和自我反思及其重要性、相關(guān)理論和模型、教學(xué)中不同的反思技巧和用法等方面的介紹。之后,兩組學(xué)生都參加了近兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在完成教學(xué)實(shí)踐后返回學(xué)校時(shí),收集了后測的數(shù)據(jù),并對實(shí)驗(yàn)組的參與者進(jìn)行了訪談,從學(xué)校負(fù)責(zé)人那里獲取關(guān)于未來教師在學(xué)校的教學(xué)過程中表現(xiàn)的反饋。此外,還與學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談,了解到更多在職教師對自我反思技巧的運(yùn)用。數(shù)據(jù)分析運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì),即一種協(xié)方差分析和皮爾遜積差相關(guān)分析的方法。通過數(shù)據(jù)分析,研究結(jié)果顯示:在教學(xué)實(shí)踐中基于自我反思技巧或者說作為反思實(shí)踐者的教師的職業(yè)認(rèn)同和自我效能感而非個(gè)人身份認(rèn)同得到了顯著的發(fā)展;教師的職業(yè)認(rèn)同和效能感是相互關(guān)聯(lián)的概念,并且兩者都表現(xiàn)出顯著的發(fā)展和非常強(qiáng)的正相關(guān)——這意味著一個(gè)變量的發(fā)展水平,即職業(yè)認(rèn)同,可以幫助研究其他變量,即教師的自我效能感,反之亦然;在教學(xué)實(shí)踐中,自我反思技巧對于未來教師非常有幫助,且大量自我反思技巧被發(fā)現(xiàn)是可應(yīng)用的和結(jié)果導(dǎo)向的,即幫助教師反復(fù)思考他們的行動,使其更有效率,成果顯著。這些技巧被認(rèn)為是未來教師職業(yè)認(rèn)同和自我效能感發(fā)展的主要來源,上述兩個(gè)變量有很強(qiáng)的正相關(guān),可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。自我效能感和教師身份認(rèn)同是教師專業(yè)化發(fā)展的一部分,可以幫助教師成為有效的實(shí)踐者和目標(biāo)導(dǎo)向型的教師。作為反思性實(shí)踐者,教師不僅能影響自己的表現(xiàn),還能積極地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),并能幫助教師表現(xiàn)得比同輩更好。在職教師也使用了不同的自我反思技巧,但研究發(fā)現(xiàn)他們對不同的自我反思技巧并不熟悉。此外,研究還發(fā)現(xiàn)在職教師特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師不愿意采用任何新策略,尤其是不能作為其定期評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一部分的策略。此外,研究本身也預(yù)示了對未來相關(guān)研究的設(shè)想,如:大樣本地選擇未來教師,以及有經(jīng)驗(yàn)的和新手型的在職教師,根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)、性別差異、設(shè)施的可利用性和教育背景,去展開對教師自我效能感和身份認(rèn)同的研究之旅;由于實(shí)驗(yàn)類型的限制,本研究只選取了一所大學(xué)作為研究對象,而未來還可以從不同的公立和私立大學(xué)中選擇比較大的樣本進(jìn)行類似的比較研究;最好將社區(qū)干預(yù)納入個(gè)人身份認(rèn)同和職業(yè)身份認(rèn)同,因?yàn)檫@兩個(gè)方面在很大程度上受到了社會圈的影響;同樣的研究還可以通過比較兩個(gè)國家的教師教育項(xiàng)目來分析這些變量在不同的教育標(biāo)準(zhǔn)下是如何相互作用的。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G451
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本文編號：2594778