【摘要】： 本文的研究主題是女生性別同一性。通過考察性別自我系統(tǒng)和同伴交往(同性交往和異性交往)的互動,對女生性別同一性發(fā)展特點、發(fā)展機(jī)制進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析和研究。 理論部分,在整合已有發(fā)展理論、總結(jié)已有研究、掌握性別同一性研究角度變化的基礎(chǔ)上,從“動態(tài)系統(tǒng)”的角度描述性別同一性的發(fā)展軌跡,探尋發(fā)展取向的變化過程。研究結(jié)合對話自我理論和心理膜理論,分析不同立場作用下的意義轉(zhuǎn)化。心理膜對異性、同性的關(guān)注傾向,異性交往和同性交往在建立性別同一性邊界中所起的作用,以此從關(guān)系角度揭示性別同一性的發(fā)展機(jī)制。這有助于明晰性別同一性的內(nèi)涵,對深入探討文化發(fā)展方法論和方法學(xué)具有積極意義。 本研究在文化發(fā)展心理學(xué)的方法論指導(dǎo)下,對女生性別同一性發(fā)展進(jìn)行了具體研究。研究共訪談72名3-12年級女生,從個體間和個體內(nèi)兩個研究參照系入手對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析。 個體間參照系主要從整體上描述女生性別同一性的發(fā)展特點,對年級間性別系統(tǒng)的變化過程進(jìn)行比較。將性別自我系統(tǒng)中“自我概念”、“理想自我”、“欣賞她我”、“反感她我”分為形象、個性、交往和能力四類,共十八個指標(biāo)。結(jié)果表明:女生性別同一性是從女性化到女性化雙性化并存再到以雙性化為主的發(fā)展過程;是從外在到內(nèi)外并存且以內(nèi)在為主的過程;是從忽略場合和人際關(guān)系互動到強(qiáng)調(diào)關(guān)系互動再到內(nèi)化關(guān)系互動的過程。其中3-5年級女生的性別同一性受性別原型引導(dǎo);6-9年級女生受場合和人際關(guān)系調(diào)節(jié)明顯,強(qiáng)調(diào)場合感和人際性;10-12年級女生開始將已有的意義內(nèi)化,形成日漸成熟的個體評價標(biāo)準(zhǔn)。性別系統(tǒng)中自我的四類指標(biāo)幾乎均在6、7、9年級出現(xiàn)轉(zhuǎn)折,這些年級可能是性別同一性發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期。 個體內(nèi)參照系主要結(jié)合個案對性別系統(tǒng)和同伴交往如何在個體身上體現(xiàn),如何推動女生性別同一性的發(fā)展等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。在個體間參照系研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)訪談資料,本文從以下五重關(guān)系對女生性別同一性發(fā)展予以分析:“自我概念”和發(fā)展取向的關(guān)系;發(fā)展取向間的關(guān)系;同伴交往中同性交往和異性交往的關(guān)系;發(fā)展取向和同性交往的關(guān)系;發(fā)展取向和異性交往的關(guān)系。據(jù)此提出性別同一性取向個體內(nèi)關(guān)系模型,用于揭示性別系統(tǒng)和同伴交往之間的關(guān)系構(gòu)成和作用方式。本部分共分析二十個個案,分別代表二十種女生性別同一性的發(fā)展類型。從性別自我系統(tǒng)和同伴交往間互動關(guān)系的變化發(fā)現(xiàn),3-12年級女生的性別同一性發(fā)展主要分為以下五個階段:1.)以性別原型和規(guī)則為主,發(fā)展取向和交往過程割裂;2.)女生群體分類,發(fā)展取向和交往對象指向優(yōu)勢個體;3.)性別同一性發(fā)展進(jìn)入選擇階段,選擇方式源自和交往過程的互動;4.)女性化發(fā)展內(nèi)化,雙性化發(fā)展趨勢出現(xiàn),對異性交往敏感;以雙性化發(fā)展為主,5.)同性交往與性別系統(tǒng)的互動大于異性交往。關(guān)系的互動在4、6、9年級中體現(xiàn)得尤為明顯,聯(lián)系個體間參照系的研究結(jié)果推斷這些年級可能是性別同一性發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期。 根據(jù)上述理論分析,本文在討論部分,對個體間參照系和個體內(nèi)參照系各部分結(jié)果進(jìn)行了對照分析,發(fā)現(xiàn)了各部分研究結(jié)果間的相互支持。在此基礎(chǔ)上,對研究結(jié)果加以整合,從關(guān)系角度對女生性別同一性發(fā)展的機(jī)制予以了揭示。此外,以研究方法的方法論思考和方法學(xué)探討為重點,分析從關(guān)系角度揭示女生性別同一性的形成機(jī)制的合理性,結(jié)合研究方法,探討個案分析的理論基礎(chǔ)。 最后,對研究結(jié)果、不足,以及進(jìn)一步的研究方向進(jìn)行反思,并提出了相關(guān)教育建議。
【圖文】：

圖1JZ因子字和排斥子在某一個相位中的表現(xiàn)(Ma川n.CL，F(xiàn)a靦.ILA，2005)注:A、B，C是吸引子，D是排斥子從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化，即相位改變(phasetransition)。相位的變化反應(yīng)了發(fā)展結(jié)構(gòu)深層次的變化。舊的狀態(tài)的斷裂給新的狀態(tài)發(fā)展的機(jī)會。系統(tǒng)變得不穩(wěn)定且難以預(yù)見。這時外界因素的影響作用變大。個體的侵略行為增加，也為行為干涉提供了最佳時間。因此確定轉(zhuǎn)折期對干預(yù)和促進(jìn)發(fā)展具有重要的作用。吸引子、排斥子、相位等概念的提出明確了發(fā)展的過程性，并能從微觀角度對過程進(jìn)行放大分析，能看到具體而非抽象的發(fā)展。而動態(tài)系統(tǒng)理論對于心理學(xué)研究的意義在于能夠利用該理論刻畫出相位變化軌跡，找到促進(jìn)相位變化的吸引子和排斥子，從而揭示心理系統(tǒng)發(fā)展的機(jī)制。

子互動的行為方式，可以采用SSG的及時研究。可以將親子互動的行為分為五類:強(qiáng)消極、弱消極、中立、弱積極、強(qiáng)積極，將孩子的行為定義為x軸，母親的行為為y軸，�；榆壽E如圖1.1.3所示:鬢鬢鬢 lll】 】 鬢鬢鬢纂纂 lll蘸馨翼 翼 耀耀瓢 瓢 瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢瓢撰 撰 撰撰葵爵簇 iii粗既栩勢勢纓纓薰薰薰薰薰 薰薰 薰 lllll癮癮馨馨馨 馨 馨 馨 馨毋親圖L13親子互動相位方格圖(M出效n.CL，F(xiàn)abes.R.A，2005)在圖1.1.3中，，形象地展示了13秒鐘內(nèi)親子互動過程。在第一個方格中，三秒鐘內(nèi)，母親的弱積極行為和孩子的弱消極行為。方格二，四秒鐘內(nèi)，母子相互之間的弱積極行為，方格三，兩秒鐘內(nèi)，母親的中立和孩子的弱積極行為;方格四，兩秒鐘內(nèi)母親的中立和孩子的強(qiáng)否定行為，最后一個方格，兩秒鐘內(nèi)相互的強(qiáng)消極行為。這種SSG的形式也被稱為容器格 (gridware)。容器格以圖片的形式形象地再現(xiàn)了親子互動的及時狀態(tài)和發(fā)展過程。用空間方格法來描述現(xiàn)場一記錄有以下特點:由于
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：B844.2

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 江楠楠;大學(xué)生同一性發(fā)展特點和機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2011年

本文編號：2538158