【摘要】： 中國新教育運動是民國北洋政府時期和國民政府初期(1912—1930)由蔡元培、黃炎培、郭秉文、蔣夢麟、陶行知、胡適等留學歐美的新教育家群體為主導,由眾多一線教師和國外教育專家積極參與,以民間教育力量為主體,以實用主義教育哲學為理論基礎,以提倡和實踐教育民主化、科學化、國際化和本土化為基本內(nèi)容,包含眾多專門化教育運動的資本主義性質的教育現(xiàn)代化改革運動。 中國新教育運動的改革對象是中西傳統(tǒng)教育,改革目標是建設與中國國情相適應的現(xiàn)代資本主義新教育。在性質上,它既不同于清末曾國藩、李鴻章、張之洞等人發(fā)起主持的洋務教育運動,也不同于康有為、梁啟超等人發(fā)起主持的維新教育運動這類近代的“新式教育運動”,更不同于楊賢江、毛澤東等人提出并實踐的共產(chǎn)主義性質的“新教育運動”,它與國民政府領導的“教育科學化運動”和“新教育中國化”運動等教育運動也有明顯區(qū)別。嚴格地說,本文所研究的“新教育運動”是一個特定的概念。 中國新教育運動的興起和發(fā)展,固然是中國近現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在需要,同時也深受20世紀初期國際教育思潮與運動,特別是美國“進步主義教育運動”和歐洲“新教育運動”的深刻影響,同時,它積極反饋于國際教育新潮。從某種意義上說,也可將之視為20世紀前期國際教育改革運動的重要組成部分,它們彼此相互影響,相互推動,促進了20世紀前期世界教育的改革與發(fā)展。 中國新教育運動有一個自然的歷史發(fā)展過程,它發(fā)軔于民國建立,興盛于“五四”前后,衰退于北洋政府和南京政府交接時期�！靶陆逃\動”與“新文化運動”之間“同源、同質、異構、不同步”,其發(fā)軔早于“新文化運動”,其興盛合于“新文化運動”,但結束卻晚于“新文化運動”。“新教育運動”與“新文化運動”是一對“雙胞胎”,是“新文化運動”的胞兄。傳統(tǒng)的將“新教育運動”等同于“新文化運動”或將之視為“新文化運動”的一部分的觀點其實都是一種歷史的誤解,沒有注意到兩者之間區(qū)別和聯(lián)系。 處于社會變遷時代,中國新教育運動因視角的不同而表現(xiàn)出運動特征上的雙重性、歷史位置上的三維性和成功原因上的四維性。雙重性指的是“新教育運動”既是教育改革運動,又是思想啟蒙運動;既是教育變革運動,又是個性解放運動;既是教育改革運動,也是社會改革運動;既是中國的,也是世界的;既是革故與鼎新的運動,又是移植與創(chuàng)新的運動;既有起伏,也有軸心。運動的雙重性使之不同于一般意義上的運動,極具特殊性。三維性指的是“新教育運動”處于前清時期和國民政府時期的前后“新教育”之間、歐洲新教育運動和美國進步主義教育運動之間、五四運動和新文化運動之間。四維性指的是“新教育運動”之所以成功是因為處理好了古與今、上與下、中與外和表與里四個方面的關系。 本文以社會運動理論的變遷、結構和話語三大視角為理論框架,考察了不同階段的教育事件、由小到大的各種教育團體、競爭不斷的教育出版界、無限制的輸入和輸出的國際教育交流等方面的情況。貫穿運動各個階段的是新舊教育文化勢力之間不息的論爭。文章分析了中國新教育運動興起和衰落的原因,再現(xiàn)其發(fā)展變遷的軌跡,探討了運動的性質和特征、歷史地位和作用,及其經(jīng)驗教訓。最后,結合當代的教育改革,筆者有一些思考。 全文分導論、結語和第一至第五章,共七個部分。 導論部分重點論述了選題原因,對相關概念作了必要的界定,從六個方面系統(tǒng)梳理了相關的研究成果,并就本論題所選用的研究理論和方法作了扼要的闡釋,最后對論題的大體框架作了一個宏觀的介紹。 第一章“中國新教育運動的背景”,主要從因內(nèi)因素和國際因素兩個方面考察了中國新教育運動興起的相關動因。其中國內(nèi)因素談到政治變亂、現(xiàn)代社會的發(fā)展和新舊教育的積淀以及人的因素,國外因素談到中外教育界的人員流動和國際教育新思潮的影響。 第二章“中國教育運動的發(fā)軔”,簡述了“雙新運動”的起步、民初教育部領導的革故鼎新、歐美教育新潮登陸、新教育團體的三大派系、新教育出版的激烈競爭、教育趨新派與復辟派之間的較量等方面的基本情況,重點述評了運動起步時期的教育界宏觀景象。 第三章“中國新教育運動的發(fā)展”,探討了中國大學的現(xiàn)代轉型問題,簡要梳理“留美派”為主體的中西教育交流的盛況,通過挖掘史料,分析了圍繞白話文、職業(yè)教育、綱常倫理等論爭的來龍去脈及其影響,并且對比了教育報刊與教育社團與前一時期的不同特點。 第四章“中國教育運動的高潮”,首先是探討教育與“五四”的因果關系,其次就杜威(J.Dewey)、孟祿(P.Monroe)和巴頓(E.D.Burton)等歐美教育專家來華對“新教育運動”所帶來的影響進行了對比分析,之后敘述了多重文化之爭使“新文化運動”提前結束,在數(shù)個教育之爭使“新教育運動”進入高潮的同時,中華教育改進社和全國教育會聯(lián)合會分別主導的新教育現(xiàn)代化運動和新學制運動在教育界廣泛參與下取得的成果。 第五章“中國新教育運動的衰退”,敘述了運動衰退的原因和標志,對“新教育運動”的反思和中國新教育運動的再生等三個方面的內(nèi)容,其中談到對杜威的批評和克伯屈(W.H.Kilpatrick)的訪華。 結語部分就中國新教育運動的性質與特征、地位和作用進行了簡單的總結,并就其經(jīng)驗教訓進行了簡要的分析,其中對教育改革的環(huán)境問題和教育家的特質問題進行了一定的探討。
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【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G529

【引證文獻】

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本文編號：2437690