【摘要】： 教育原本就是人類的一種生活樣式,教育應(yīng)該是朝著人的生存狀態(tài)、為了人的生活價值和生命意義而存在的活動方式。教育知識(Pedagogical Knowledge)主要關(guān)涉著如何實際有效地引導(dǎo)人的真正成長,它具有很強(qiáng)的實踐智慧與人文取向。教育知識給人們所提供的應(yīng)該是有效的、具體的、機(jī)智靈活的實踐知識,是各式各樣的教育智慧。然現(xiàn)行的教育知識卻缺乏生命意識、缺乏實踐智慧、缺乏個性色彩。從教育知識的發(fā)展演變來看,近代以來,教育知識越來越走向技術(shù)化、效率化、工具化,以大面積提高成績?yōu)樽罡吣繕?biāo),人(尤其是學(xué)生)成為這種知識的役使對象。在此境遇下,教育知識中的道德性、倫理性、生命性等問題凸顯。教育知識迫切需要一種人文取向,需要一種道德性與倫理性的回歸。由此,關(guān)注教育知識的性質(zhì)遂成為改善教育實踐、提升教育活動的本體性的價值追求,使教育在真正的教育意義上來進(jìn)行便成為一種理論訴求與現(xiàn)實呼喚。教育知識性質(zhì)的判斷往往決定了教育的本質(zhì)。對教育知識性質(zhì)的不同認(rèn)識對教育實踐會產(chǎn)生不同的效果。教育知識的性質(zhì)對教育活動、教育觀念、教育制度等的影響是多方面多層次的。本來真實的教育知識在教育實踐中被抽干、壓扁,教育知識本身的性質(zhì)被遮蔽。為此,探究教育知識的性質(zhì),以期能為教育知識存在的合理性與合法性找到切實可行的依據(jù)。 本研究是一項教育實踐變革與理論反思的研究。論文在對教育知識的發(fā)展、界定模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上,討論了教育知識與教育經(jīng)驗、教育目的、教育對象之間的關(guān)系,對教育知識進(jìn)行了重新概念化。本文從教育知識概念本身入手,主要探討了教育知識、教育知識性質(zhì)的多重規(guī)定性及教育知識的性質(zhì)與教師的教育實踐。本文所作的只是一種初步的努力或嘗試,即在理論層面論述教育知識的性質(zhì)的對象規(guī)定性、意向規(guī)定性與經(jīng)驗規(guī)定性,在實踐層面重點研究教育知識的性質(zhì)與教師的智慧實踐、生命實踐與人文實踐之間的關(guān)系。 本文共分五部分。導(dǎo)論部分分析了研究問題、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究思路與方法,提出了研究的基本結(jié)構(gòu)。第一章主要考察了教育知識的由來、發(fā)展、表現(xiàn)形態(tài),分析了教育知識的界定模式,討論了教育知識與教育經(jīng)驗、教育知識與教育目的、教育知識與教育對象的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,對教育知識進(jìn)行了重新概念化。第二章探討了教育知識性質(zhì)的對象規(guī)定性。第三章探討了教育知識性質(zhì)的意向規(guī)定性。第四章探討了教育知識性質(zhì)的經(jīng)驗規(guī)定性。第五章從教育實踐的角度對教育知識性質(zhì)與教師智慧實踐作了分析。第六章從教育實踐的角度對教育知識性質(zhì)與教師生命實踐與人文實踐進(jìn)行了探討。結(jié)語部分簡述了教育知識性質(zhì)研究中的一些有待繼續(xù)探索與思考的問題,并以之作為研究的新起點。 研究方法的選擇是由研究對象的特性決定的。問題本身決定方法的選擇。本研究以“知識考古學(xué)”方法研究對象性質(zhì),借助考古學(xué)的方法,從源起之處如其所是地分析教育知識本性的發(fā)展與流變,探明教育知識生產(chǎn)與選擇的內(nèi)在機(jī)制。 本研究的主要觀點:第一,教育知識是教師如何開展教育實踐活動的知識,教育經(jīng)驗是教育知識,教育知識受教育目的與教育對象的雙重制約。第二,人是教育知識的出發(fā)點和歸宿。對象規(guī)定性下的教育知識應(yīng)具有發(fā)展性、個體性特征。第三,教育知識是主觀的。教育知識是價值觀的反映。意向規(guī)定性下的教育知識應(yīng)具有人文性、道德性特征。第四,教育理論者生產(chǎn)的教育知識應(yīng)源于教育實踐場域中的理性判斷,提供給教育實踐工作者的應(yīng)是實踐的理性知識;教育實踐工作者的教育知識應(yīng)具有實踐性、個體性、情境性、綜合性、智慧性等特征。經(jīng)驗規(guī)定性下教育知識應(yīng)具有實踐性、情境性特征。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G40

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 陳元東;;中學(xué)生加強(qiáng)情感教育的有效途徑[J];文理導(dǎo)航(上旬);2010年07期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 周進(jìn);大學(xué)理念的知識審視與社會建構(gòu)[D];華中科技大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 顧亞飛;體育、教育及社會的科學(xué)理念整合與發(fā)展應(yīng)用之研究[D];牡丹江師范學(xué)院;2011年

2 王文邦;論我國中小學(xué)教育中的知識沖突及其消解[D];東北師范大學(xué);2012年

，

本文編號：2421681