一、小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略的理論與現(xiàn)狀
　　隨著時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)需求，我區(qū)已將英語設(shè)為小學(xué)階段的主要學(xué)科，打破了以往語文、數(shù)學(xué)占主導(dǎo)地位的局勢(shì),這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學(xué)生擁有堅(jiān)固的基礎(chǔ)和靈活的語言運(yùn)用技能，我們都會(huì)在課前作一番精心的設(shè)計(jì)，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時(shí)間畢竟有限，而教材的知識(shí)量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內(nèi)容，時(shí)間會(huì)顯得非常緊迫，而且效果也未必會(huì)理想。因此，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，掌握有效預(yù)習(xí)策略便成了學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。
　　二、小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實(shí)踐研究
　　古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師尤其要重視方法的指導(dǎo)�；诖�，我在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試探討小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效預(yù)習(xí)策略。
　　1、常規(guī)預(yù)習(xí)策略
　　(1)“讀”
　　課前預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀”。學(xué)校為每位學(xué)生配了書本的原裝錄音帶,為學(xué)生的正確發(fā)音提供了第一步的指導(dǎo)。如PEPBook3Unit5ALet’stalk一課，生詞和生句多而雜，發(fā)音難，像Waitandsee,everything,wouldyou的連讀等等，難度都十分大�；诖�，我便在課前讓學(xué)生在家用錄音機(jī)反復(fù)跟磁帶并模仿著讀，試把每個(gè)音都發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)、到位。學(xué)生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓(xùn)練了語感，又為有效學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。
　　(2)“練”
　　課前“練”，也是一種較好的預(yù)習(xí)方法。就內(nèi)容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學(xué)生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學(xué)們一起進(jìn)行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學(xué)生的知識(shí)累積。比如從五年級(jí)開始，Let’stalk中的重點(diǎn)句型在前一課的Let’slearn有所涉及，學(xué)生也有了初步的感知，Let’stalk相對(duì)來說難度降低。所以我一般會(huì)選擇一些比較容易操作的句型讓學(xué)生自己試著造新句。如thereis…和thereare…句型，不僅可以讓學(xué)生通過造句來練習(xí)句型，而且也能讓學(xué)生能試著區(qū)分兩個(gè)句子的差別。
　　(3)“議”
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。在指導(dǎo)研討過程中，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課話題進(jìn)行討論。提倡求異性思考，崇尚標(biāo)新立異，讓學(xué)生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)PEPBook4Unit5ALet’stalk這一課時(shí)，課文內(nèi)容圍繞goshopping這一話題來展開的。我覺得除了讓學(xué)生掌握和能熟練運(yùn)用課文中的相關(guān)重點(diǎn)句型以外，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　2、探究預(yù)習(xí)策略
　　小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)意志力也不強(qiáng)，因此學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性也不是單靠老師的一句話就會(huì)去自覺完成的。學(xué)生在家是否預(yù)習(xí)？效果如何？老師怎樣才能更好地掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況呢？如果老師每節(jié)課都花時(shí)間去逐一檢查，顯得不合理也浪費(fèi)時(shí)間。
　　為了解決這一難題，我把預(yù)習(xí)作業(yè)以表格的形式打印出來作為學(xué)生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成，然后檢查批改。
　　此外，制定預(yù)習(xí)表，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的成效。
　　比如：三年級(jí)預(yù)習(xí)表

3、自主預(yù)習(xí)策略
　　傳統(tǒng)的教學(xué)往往以“一把尺子衡量學(xué)生”，不注重學(xué)生的差異，忽視學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性的發(fā)展，以致于學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)投入的熱情，只有改變這一傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在設(shè)計(jì)、選擇和預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)才能得到加強(qiáng)。由于學(xué)生對(duì)這樣的預(yù)習(xí)充滿了熱情，所以做作業(yè)是格外投入和專注，預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果也會(huì)有所提高。
　　三、小學(xué)英語有效預(yù)習(xí)策略實(shí)施成效
　　1、成功中綻放興趣的花朵
　　通過課前運(yùn)用有效策略進(jìn)行預(yù)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼消除了。在課堂上，孩子們儼然成為了一個(gè)個(gè)老師，充分的表現(xiàn)自己，淺嘗預(yù)習(xí)成功的喜悅。課堂上不像是在進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，而更像在復(fù)習(xí)舊知，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣，有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們來說學(xué)習(xí)英語就不再是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著追求。老師教新單詞學(xué)生跟讀這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式被改變了，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。
　　2、探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣
　　以前都是在學(xué)習(xí)完新知后再提出本課的語法和難點(diǎn)，然后再給學(xué)生思考的時(shí)間，這樣上課的時(shí)間就浪費(fèi)了許多，往往覺得一節(jié)課太短�，F(xiàn)在通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，他們就能大致了解本課的難點(diǎn)，并進(jìn)行思考，既節(jié)省了課堂的時(shí)間又能使難點(diǎn)更為明朗。課堂上學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。我被他們這種強(qiáng)烈的求知欲所感染，但我并沒有因此就一股腦兒地灌輸給他們，只是給了他們一點(diǎn)兒提示，很快學(xué)生們就恍然大悟，他們嘗到了成功的快樂，久而久之，學(xué)生就慢慢養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣。
　　　因此，我將繼續(xù)這項(xiàng)科研工作，進(jìn)一步提高他們自主運(yùn)用預(yù)習(xí)策略的能力，提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣和效率，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的合作探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其良好的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，，從而為他們的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。