“勞動關(guān)系學(xué)”是一門理論性較強的課程，隨著理論教學(xué)方法的日益豐富，越來越多的教師在教學(xué)過程中嘗試新的教學(xué)方法，PBL就是被廣泛運用的方法之一。本文在對PBL教學(xué)法與“勞動關(guān)系學(xué)”課程簡要介紹的基礎(chǔ)上，闡述在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中運用PBL教學(xué)法所能取到的良好教學(xué)效果，并就在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中運用好PBL教學(xué)法的要點進行介紹。 
　　一PBL教學(xué)法與“勞動關(guān)系學(xué)”課程 

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，于1969年由美國教授Howard Barrows在加拿大創(chuàng)立，它是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、分析和解決問題的能力。其教學(xué)思路認為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此其教學(xué)步驟由提問開始，學(xué)生根據(jù)問題展開思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備解決問題，還能夠了解自身所缺乏的知識，并根據(jù)存在問題獲取知識信息。根據(jù)PBL的教學(xué)理念，一般采用該方法主要通過“問題激勵———知識構(gòu)建———綜合運用———總結(jié)反思”的模式開展。通常采用小組教學(xué)法，由幾名學(xué)生組成一個小組，每個小組配備導(dǎo)師，導(dǎo)師在課前首先進行課程分析和內(nèi)容設(shè)計（特別是問題設(shè)計），在教學(xué)過程中每個小組圍繞具體問題進行討論和信息獲取，教師和學(xué)生能夠展開足夠的互動，而學(xué)生在問題激勵下不斷進行知識構(gòu)建[1]。 
　　勞動關(guān)系是指勞動者與勞動力使用者以及相關(guān)組織為實現(xiàn)勞動過程所構(gòu)成的社會經(jīng)濟關(guān)系，勞動關(guān)系學(xué)是研究勞動關(guān)系的專門學(xué)科，而“勞動關(guān)系學(xué)”課程是研究勞動關(guān)系存在和運行的一般規(guī)律的課程。以勞動關(guān)系學(xué)理論為基礎(chǔ)的勞動關(guān)系學(xué)課程，它是一門復(fù)雜的課程，由于其研究對象是雇主與勞動者，二者的性質(zhì)決定了該課程的復(fù)雜性。它是一門交叉的課程，涉及到的學(xué)科有經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等，其中勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動社會學(xué)和勞動法學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。同時，它又是一門獨立的課程，具有特定的研究對象、特定的范疇和概念、特定的學(xué)科內(nèi)容體系與特定的研究方法。勞動關(guān)系學(xué)的研究對象不僅是關(guān)于勞動關(guān)系的某一側(cè)面或某一問題，而是將勞動關(guān)系的相關(guān)問題作為一個系統(tǒng)，研究各個問題或各種變量之間的影響和互動的過程及其結(jié)果，以揭示勞動關(guān)系發(fā)展的規(guī)律，并以此為依據(jù)來為現(xiàn)實中的勞動關(guān)系問題以及相應(yīng)的勞工政策作出理論的解釋。勞動關(guān)系學(xué)科的范疇包括從屬勞動、勞動過程、勞工權(quán)利、勞資沖突、勞資合作、勞動關(guān)系系統(tǒng)、勞動關(guān)系構(gòu)成、勞動關(guān)系運行等；概念包括勞動者、雇主、勞動就業(yè)、勞動報酬、勞動合同、集體談判、三方機制、勞動爭議、集體行動等。勞動關(guān)系學(xué)是以現(xiàn)代社會中勞動關(guān)系的環(huán)境、主體、運行協(xié)調(diào)、矛盾處理作為其基本的研究內(nèi)容。勞動關(guān)系的研究方法是多元化的方法，具體表現(xiàn)在勞動關(guān)系研究的理論方法學(xué)術(shù)方法和技術(shù)方法上勞動關(guān)系研究的理論方法，，主要有三種觀點，即一元論方法、多元論方法和馬克思主義方法。勞動關(guān)系的學(xué)術(shù)方法包括制度分析、系統(tǒng)分析、行動分析和歷史分析等方法。勞動關(guān)系研究的技術(shù)方法，則是社會科學(xué)領(lǐng)域中不分學(xué)科學(xué)派的具有一般性意義的研究方法[2]。 
　　二PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課中運用的效果 
　　勞動關(guān)系學(xué)是一門理論性較強的課程，主要講述勞動關(guān)系理論、歷史發(fā)展、勞動關(guān)系的主體、三方協(xié)商機制等，因此，在教學(xué)過程中如果一味地使用以教師講授為主的教學(xué)方法，極容易使學(xué)生感覺枯燥乏味，不易思考，難以保證教學(xué)效果。而PBL教學(xué)法是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的，剛好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，可以獲得以下效果： 
　�。ㄒ唬㏄BL教學(xué)法有利于學(xué)生分析與思考能力的提升 
　　勞動關(guān)系學(xué)課程中的理論需結(jié)合案例，從而讓學(xué)生通過分析案例掌握理論知識。比如在勞動關(guān)系主體部分中的勞動者章節(jié)中，可以結(jié)合當下發(fā)生“富士康十三跳”事件，提出和勞動者權(quán)利相關(guān)的問題，如“富士康員工輕生的原因是什么？如何避免？”等等問題。學(xué)生得到問題之后，通過查找資料、小組討論，獲得答案。在這一過程中，教師的作用僅僅是提出問題、組織討論與記錄。這樣既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，還能提高他們分析問題以及思考的能力。 
　�。ǘ㏄BL教學(xué)法有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)與提高 
　　尺有所短，寸有所長，當今社會競爭日益激烈，團隊精神顯得尤為重要。學(xué)生在PBL教學(xué)法學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位，小組成員依據(jù)自身的特長進行分工，比如篩選資料、組內(nèi)討論、歸納總結(jié)以及記錄等，通過小組成員的共同努力最終形成系統(tǒng)的書面報告、制作成PPT并選派小組成員向師生進行匯報。分工、協(xié)作與溝通讓學(xué)生更深刻的體會到團隊精神的重要性，在提高團隊協(xié)作能力的同時也為學(xué)生步入社會參與競爭增加籌碼。 
　�。ㄈ㏄BL教學(xué)法有利于學(xué)生表達能力與自信心的提高 
　　具備良好的表達能力對于學(xué)生來說至關(guān)重要，尤其是步入社會以后。而PBL教學(xué)法可以讓學(xué)生有更多的機會表達的自己觀點，在討論階段，每個成員都有機會發(fā)言、暢所欲言，經(jīng)過一個階段的多次鍛煉，學(xué)生的表達能力極容易獲得提高，從而提高自信心。對于代表小組向全體同學(xué)與任課老師做全面演示的學(xué)生而言，更是非常好的鍛煉表達能力、膽量與提升自信心的機會。 
　�。ㄋ模㏄BL教學(xué)法有利于學(xué)生計算機運用能力的提高 
　　現(xiàn)代計算機技術(shù)日益發(fā)達，越來越多地運用于教學(xué)領(lǐng)域，借助于這些技術(shù)與設(shè)備，可以實現(xiàn)生動的表達。如上所述，在PBL教學(xué)賦予學(xué)生更高的要求，即他們需要所在小組的討論觀點向全體師生進行演示，這時借助多媒體工具成為必要手段。因此，除了計算機操作之外，小組成員還必須熟練地掌握PPT制作、投影儀的使用，借助這些工具來組織小組的演示材料。經(jīng)過這么一個過程，學(xué)生的計算機運用能力必然得到非常好的鍛煉與提高。 
　　三PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中運用的要點 
　　綜上所述，PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)”課程中進行運用可以獲得非常好的教學(xué)效果，但基于“勞動關(guān)系學(xué)”課程本身的復(fù)雜性以及PBL教學(xué)法要求的互動性、討論性，上好PBL課并非易事。

經(jīng)過多輪的教學(xué)，筆者認為PBL教學(xué)法在“勞動關(guān)系學(xué)“課程中運用必須掌握以下三個要點：
　�。ㄒ唬㏄BL教學(xué)效果依賴教師的專業(yè)水平 
　　教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中扮演的是講授的角色，一堂課上是否成功取決于課前準備是否充分，因為教師的教學(xué)內(nèi)容都是按照教案提要來開展的，課堂上的問題都是可以預(yù)見的，這樣教師可以事先尋找答案。而在PBL教學(xué)法中，尤其是在勞動關(guān)系學(xué)這樣理論性較強的課程中運用，對教師有了更高的要求。首先要求教師備課充分。PBL教學(xué)法在運用的過程中，對教師來說，備課就是備“問題”，因為一堂PBL課是從問題開始的，教師在課前對和問題有關(guān)的知識進行梳理是非常必要的。其次，要求教師具有較高的教學(xué)技能。在PBL課堂上，教師是資源的提供者、促進者和評價者[3]。作為資源的提供者，教師有必要在課前向?qū)W生提供解決問題的思路，包括如何查找文獻等；作為促進者，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；作為評價者，教師在討論結(jié)束后對每一個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，包含對專業(yè)知識的掌握、表達能力以及團隊合作等方面。以上三種角色與教師的教學(xué)技能有著非常密切的關(guān)系。 
　�。ǘ﹩栴}設(shè)計的質(zhì)量和水平是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵 
　　PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問題設(shè)計的質(zhì)量和水平直接影響教學(xué)效果。首先，難易程度要適中。問題設(shè)計得太簡單，學(xué)生很容易根據(jù)已掌握的知識或是通過查找資料得到答案，從而失去挑戰(zhàn)性，使得討論階段的意義被弱化；問題設(shè)計得太復(fù)雜，學(xué)生無法根據(jù)已掌握的知識或途徑尋找到解決問題的方法，一方面會打擊學(xué)習(xí)的積極性，從而使得討論環(huán)節(jié)氣氛出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，另一方面無法引發(fā)高層次的思考。其次，問題要有時效性。一個好的問題應(yīng)該是“新鮮”的問題，眾所周知，時代在發(fā)展，勞資關(guān)系理論的發(fā)展也是日新月異的，用今天的理論去分析昨天的問題明顯是沒有意義的；第三，問題需要有爭議。一個高設(shè)計水平和質(zhì)量的問題應(yīng)該是具有爭議的問題。因為一個具有爭議的問題才更能激發(fā)學(xué)生們進行觀點的辯駁，通過頭腦風(fēng)暴等方法，使得思想發(fā)生激烈碰撞，從而形成一個具有說服力的決絕方案。如果設(shè)計的問題沒有爭議，答案顯而易見，那將很難調(diào)動學(xué)生的積極性，難以保證學(xué)習(xí)效果。 
　�。ㄈ┏浞值臏蕚鋾r間是保證教學(xué)效果的前提 
　　PBL教學(xué)法的案例可以是反映社會熱點問題，也可以和課本的理論有密切關(guān)系的，對于一名本科生來說，目前專業(yè)知識還不夠豐富以及對社會熱點的把握能力尚不足，這就要求任課教師需要給學(xué)生預(yù)留出足夠的準備時間，因為只有通過查閱文獻以及小組內(nèi)討論才能形成自己的觀點，這是保證良好的教學(xué)效果的重要前提。如果學(xué)生沒有足夠的時間準備，對問題的了解不透徹，那么在討論的過程中將不敢發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，影響教學(xué)效果。 
　　綜上所述，結(jié)合“勞動關(guān)系學(xué)”課程的理論性較強的特點，在使用PBL教學(xué)法時首先應(yīng)努力提高授課教師的教學(xué)技能水平，以保障教師對于課堂的掌控；其次應(yīng)提高問題的質(zhì)量和水平，使得學(xué)生有積極主動學(xué)習(xí)的動力；同時還應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的準備時間，來熟悉案例以及尋找解決方案。 
　　參考文獻 
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　　[3]王尚，等﹒探討勞動關(guān)系的學(xué)科特點及發(fā)展現(xiàn)狀[J].科技廣場，2012（5）：225-229. 
　　[4]張文玲，等﹒PBL教學(xué)法教學(xué)效果的影響因素分析[J]﹒中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：116-117.