摘要：創(chuàng)新是社會取得不斷進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類社會永恒的主題。而創(chuàng)新教育正是素質(zhì)教育的核心，只有充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要性和緊迫性，切實(shí)更新教育觀念，創(chuàng)新教育方式方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的普及和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的地位日益上升，逐漸顯示出了傳統(tǒng)教育教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性。由于生物學(xué)科研究的內(nèi)容既有宏觀又有微觀、既有靜態(tài)又有動態(tài)、既有結(jié)構(gòu)生理又有情景過程，所以這一點(diǎn)在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。本文以人教版高中生物教材為例，探討如何結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新生物教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)，多媒體，創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量

引言  創(chuàng)新，是一個(gè)國家和民族永恒不變的發(fā)展主題與靈魂。在各行各業(yè)中，創(chuàng)新都是強(qiáng)大的生產(chǎn)力，在教育事業(yè)中也毫不例外，它是教育改革的先鋒，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的靈活手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)。生物課是一門直觀性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物教學(xué)重視直觀和操作，但由于受時(shí)間、空間、課堂教學(xué)條件的限制，有些內(nèi)容學(xué)生不可能去實(shí)地觀察，而原來的用粉筆打天下的常規(guī)教學(xué)模式，將被網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所陶汰。電教多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中如能合理運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，從而大大提高生物教學(xué)質(zhì)量。教師只有結(jié)合多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才能從學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

1、創(chuàng)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

情景教學(xué)是當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新的主要嘗試方式之一。情境，在教學(xué)領(lǐng)域方面就是指知識應(yīng)用或者產(chǎn)生的具體環(huán)境；情景教學(xué)，顧名思義，就是在一定的知識環(huán)境背景或者氛圍下進(jìn)行的教學(xué)活動。情境教學(xué)是一個(gè)比較寬泛的概念，其包括直觀情境、生活情境和問題情境等多種情境模式。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)知識與生活的貼合度更高一些，具有很強(qiáng)的生活型，很多問題在日常生活中都可以找到答案，許多理念也都可以應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。針對生物學(xué)的這一特點(diǎn)，在日常的教學(xué)活動中，教師就可以理論聯(lián)系實(shí)際，將課堂知識與實(shí)際生活相結(jié)合，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種貼近真實(shí)的問題或者生活情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)人教版高中生物教材《細(xì)胞的衰老和凋亡》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)，先用多媒體播放一組人們年輕時(shí)的照片，在美圖的吸引下，可以讓學(xué)生的注意力更加集中；然后再播放同一組人們衰老時(shí)的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察其中的不同，進(jìn)而提出問題：為什么隨著歲月的增長人們會出現(xiàn)皺紋？會長出白頭發(fā)？是什么原因讓人們衰老？因?yàn)樗ダ蠒r(shí)我們每一個(gè)人都要面對的一個(gè)過程，也是人們害怕面對的一個(gè)階段，而這樣的問題和生活情境設(shè)置可以幫助學(xué)生尋找衰老的答案，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料，給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解生物學(xué)表象和本質(zhì)。用生動、具體的生物學(xué)現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)反應(yīng)，變主動為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的興趣，引起探索生物學(xué)世界的好奇心，為積極主動地學(xué)好生物學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物是自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)和積極參與。以多種媒體做為知識的載體，通過學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在活動中體會和感悟基本的學(xué)科思維方法，建構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)知識，解決實(shí)際問題，形成學(xué)科知識素養(yǎng)。

在《植物對水分的吸收和利用》一節(jié)課中，演示實(shí)驗(yàn)占有較大比重，目的在于通過演示實(shí)驗(yàn)解決滲透作用的原理、發(fā)生的條件及細(xì)胞通過滲透作用實(shí)現(xiàn)吸水或失水的結(jié)果分析。本節(jié)教材的引入環(huán)節(jié)，我充分利用多媒體課件展示我國水資源狀況，使學(xué)生在一定程度上了解我國水資源的狀況及水污染的慘狀，了解合理灌溉的必要性，讓學(xué)生樹立科學(xué)用水、節(jié)約用水的正確觀念。該種處理方式不僅很好地調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)氣氛，更可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系生活，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。這一方面符合當(dāng)前考試題的命題熱點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)滲透作用演示實(shí)驗(yàn)之前，從生活中拌涼菜時(shí)盤子中水的來源，有一些學(xué)生能夠馬上猜想到實(shí)驗(yàn)植物為什么會發(fā)生萎蔫現(xiàn)象。再通過演示滲透作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、對比分析、小組討論，有關(guān)滲透作用發(fā)生的原理、現(xiàn)象、條件等知識便很容易提練，生成新知。總之，該環(huán)節(jié)就是要找出學(xué)生新知識的生長點(diǎn)，努力切合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，使重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀、簡單，從而讓學(xué)生更容易掌握該類知識。

由于借助了多媒體，優(yōu)化了演示實(shí)驗(yàn)本身，從而使整堂課的實(shí)驗(yàn)都比較成功，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了一定的推動作用。學(xué)生對滲透作用吸水或失水的自主建構(gòu)較多，為學(xué)習(xí)成熟植物細(xì)胞的吸水或失水搭建了較好的腳手架，問題的設(shè)置也符合學(xué)生實(shí)際，比較接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3、改革教學(xué)模式，活躍課堂氛圍

創(chuàng)新教育理念對教師提出了很高的要求，要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更要注重自身創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高。為此教師不僅要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，重新定位自身在課堂中扮演的角色、身份地位，，改變“教師是知識權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維模式，留給他們充足的思考與搜索信息的空間，激發(fā)他們探索未知的欲望，及時(shí)糾正在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差與錯(cuò)誤，并給予正確引領(lǐng)，以增加他們學(xué)習(xí)的信息，鞏固學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.1．多媒體授課型

教學(xué)手段媒體多樣化。教師不但可以用板書、板畫、掛圖、投影等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體來傳遞。

    該模式基本步驟為：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材，制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，也可以是從共享的資源網(wǎng)、生物教學(xué)資源庫里挑選適當(dāng)?shù)恼n件；課堂上教師利用計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，利用課件展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生思考并接受信息；最后教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

   這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的生物學(xué)知識，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中微觀世界、空間結(jié)構(gòu)、生命發(fā)生過程全部呈現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，改變課堂呆板陳舊的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解生物學(xué)知識認(rèn)識生命規(guī)律，提高教學(xué)效率。

3.2．討論----激勵(lì)型

課堂討論激勵(lì)的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子公布牌（BBS）、QQ群等，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一般由教師組織引導(dǎo)，提出問題。如人體的營養(yǎng)和健康、生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多樣性極其保護(hù)等，學(xué)生就這些問題討論，并針對其他同學(xué)的意見進(jìn)行評論，每個(gè)人的發(fā)言或評論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。在線討論由于整個(gè)討論有限，所有發(fā)言一般就是簡短的語句，就像我們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽勔粯樱归_的討論也沒有固定的模式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場掌握。而離線討論，由于學(xué)生有足夠的時(shí)間對所討論的問題進(jìn)行思考，所以一般都是以文章的形式發(fā)言，而且，討論也比較深入全面。不管是在線討論還是離線討論，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控都非常重要，要保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離主題。討論過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言、總結(jié)，給予恰如其分的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

這種互動型的討論打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)言、同學(xué)討論、師生互動的新界面。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以克服心理障礙，暢所欲言展現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師也可以全方位了解學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然這種模式的應(yīng)用一方面對硬件要求比較高，同時(shí)要求有很好的自律能力，較高的學(xué)習(xí)主動性、積極性。

3.2．自主探究型

如在課堂教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些具有開放性、挑戰(zhàn)性、基礎(chǔ)性和探索性的問題，讓學(xué)生自主探究，可以以合作小組的形式進(jìn)行談?wù)摬⒖偨Y(jié)問題要點(diǎn)。然后在小組之間進(jìn)行合作氛圍、答案正確率等方面的評比，每節(jié)課評選出優(yōu)秀小組及個(gè)人，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生感情，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用，在讓學(xué)生自主探究時(shí)能最大限度向?qū)W生展示和提供更多的知識素材，增加學(xué)生獲取新知的最優(yōu)途徑（學(xué)生——網(wǎng)絡(luò)），突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及對信息的處理能力，使其主動感知知識的形成，讓所學(xué)新知識真正入手。

如在教學(xué)人教版高中生物教材《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為營造科技氛圍，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競爭意識，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，可在班里舉行“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”辯論賽。活動之前，由老師負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的知識，在課余時(shí)間，由學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)等方式去收集有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品科研、生產(chǎn)、銷售等方面的資料。通過舉辦辯論賽為學(xué)生提供一個(gè)展示自己能力的平臺，進(jìn)而形成一種勤于思考，敢于思辨、善于思辨的積極探索的良好氛圍。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)摸索與實(shí)踐，這三種信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)模式各有千秋，在日常生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并不是水火不容，若能取長補(bǔ)短，有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，可充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，構(gòu)建嶄新的教學(xué)模式。

結(jié)語 創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量，是生物教學(xué)過程中永恒不變的追求。生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動畫、圖像、音樂等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。另外多媒體教學(xué)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無疑對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。教師在課堂教學(xué)中，一定要用好多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)有所用、學(xué)有所樂，潛移默化中提高創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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