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    摘要：信息技術表現(xiàn)為兩種形態(tài)：物化形態(tài)和智能形態(tài)。人們日常所說的信息技術，其理解有三種，一是指計算機技術；二是指計算機技術與網(wǎng)絡技術的組合；三是指視聽技術、計算機技術、整合技術。第三種理解顯然是合理的。信息技術的教育功能是優(yōu)化教育，其優(yōu)化標準是最大效果和最短時間。信息技術在學校中的應用是優(yōu)化學、教、管，而非代替學、教、管�；ヂ�(lián)網(wǎng)進入教育教學，不會取代其他媒體，不會取代教師，也不會讓學校消失。未來的教育會有機地融合虛擬的網(wǎng)絡學校和現(xiàn)實的傳統(tǒng)學校。在信息時代，教師如何提升信息技術素養(yǎng)，最重要的是要做好兩件事：一是進行信息技術與課程整合，創(chuàng)新精品課程。這里所說的整合，不是簡單地將信息技術運用到課程教學中，而一定是伴隨著教育思想、教學方式的變革。在整合的過程中，不能一味強調能力培養(yǎng)，忽視知識傳授；不能一味強調在線學習，輕視離線學習；不能一味強調探究學習，否定接受學習；不能一味強調學生主體，放棄教師主導。二是進行培訓。世界各發(fā)達國家都非常重視對教師教育技術能力培訓，投入大量經(jīng)費。高校對教師教育技術培訓應采取積極的態(tài)度和措施，除一般的信息技術基本操作，還應重視新理論、新技術、新模式的學習。

    關鍵詞：信息技術；教師素養(yǎng)；整合技術；精品課程；教師培訓

一、什么是信息技術

1.信息技術的概念

對信息技術的概念有多種不同的理解，我們的理解是：信息技術是對信息的獲取、存儲、處理、傳輸所使用的手段和方法的體系。

信息技術是由信息媒體、信息媒體應用的方法和信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法三個要素組成的。信息技術的基本內涵，包括兩個方面：（1）手段，即各種信息媒體，如電視、計算機、網(wǎng)絡等。（2）方法，包括兩類方法，一是信息媒體使用的方法，即運用信息媒體對各種信息進行獲取、存儲、處理、傳輸?shù)姆椒�；二是信息系統(tǒng)的優(yōu)化方法，即信息系統(tǒng)設計。信息技術表現(xiàn)為兩種形態(tài)：物化形態(tài)和智能形態(tài)。物化形態(tài)的信息技術，既包括傳統(tǒng)的粉筆、黑板和印刷教材，也包括現(xiàn)代的電子音像、計算機、網(wǎng)絡和人工智能；智能形態(tài)的信息技術，既包括傳統(tǒng)的口耳相傳、直觀教學，也包括現(xiàn)代的教學設計、在線學習和移動學習。人們日常所說的信息技術一般指的是物化形態(tài)的信息技術，對于物化形態(tài)的信息技術，大致有三種不同的理解：（1）信息技術就是計算機技術；（2）信息技術是計算機技術與網(wǎng)絡技術的組合；（3）信息技術包括三種技術：視聽技術（廣播電視技術等）、計算機技術、整合技術（多媒體網(wǎng)絡技術等）。

我們贊成第三種理解。因為如果按照第一、二種理解，那么，我國農遠工程所形成的三種模式（教學光盤播放點教學模式、衛(wèi)星教學收視點教學模式、計算機教室教學模式）中前兩種教學模式，特別第一種教學模式，就不能算是信息技術教育，因為它們不是通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行的。第一種模式組成系統(tǒng)（光盤教材+VCD/DVD播放機+電視機）和第二種模式組成系統(tǒng)（衛(wèi)星接收系統(tǒng)+教學光盤+VCD/DVD播放機+電視機），都沒有利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，因此都不屬于信息技術教育，顯然這是不合理的。

2.信息技術的教育功能

信息技術的教育功能是優(yōu)化教育。我認同這樣一種說法：沒有科學教育就不真；沒有道德教育就不善；沒有藝術教育就不美；沒有技術教育就不優(yōu)。“優(yōu)化”不等于“理想化”優(yōu)化，不要求今日的教學、教育就要達到理想的境界，只要求在規(guī)定的時間內，使教學、教育任務的解決達到可能范圍內的最大效果。優(yōu)化的標準主要有兩個：一是最大效果；二是最少時間。在規(guī)定的時間內，能使學生學得多些、快些、好些，能使更多的人受到教育，就是做到了優(yōu)化。信息技術在學校的應用是優(yōu)化學、教、管，而非代替學、教、管。

20世紀90年代中期以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學領域，世界上許多國家都興起了網(wǎng)絡學習的熱潮，我國也是如此。在這期間，社會上出現(xiàn)了這樣一種頗為流行的說法：互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學后，將取代其他媒體，取代教師，讓學校消失。

對于這種說法，多數(shù)人并不認同�；ヂ�(lián)網(wǎng)確實有著巨大的吸引力，它是信息的海洋，交流信息的通道快捷；它能超越時空，實現(xiàn)資源共享，確保每個學習者得到同樣的學習機會，并進行“量體裁衣”的學習。網(wǎng)絡教育確有許多優(yōu)點，但也有其不足之處，有其局限性。如對情感的陶冶，對實際操作能力的培養(yǎng)等方面，相較傳統(tǒng)教育它并沒有什么優(yōu)勢。計算機網(wǎng)絡作為一種教育教學媒體，不是萬能的。當代媒體理論揭示“沒有一種萬能的媒體。某一種媒體對某一種教育教學活動來說，可能比別的媒體更為有效，但是，沒有人人適用、處處適用的萬能媒體。”這個理論并沒有過時�；ヂ�(lián)網(wǎng)進入教育教學后，不會取代其他媒體，印刷媒體和其他視聽媒體（廣播、電視等）會依然存在。

互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學后，也不會取代教師。實施網(wǎng)絡教育教學，學生可以選擇教師，但不能沒有教師。在網(wǎng)絡教學中，教師是不可缺少的，只是發(fā)生了角色的改變：由知識提供者改變?yōu)閷W習引導者，他們的責任是引導學生如何分析從網(wǎng)上取得的資料，并把它們運用得當。

互聯(lián)網(wǎng)進入教育教學后，也不會讓學校消失。傳統(tǒng)學校會依然存在并有所發(fā)展。有一種看法認為，未來的教育會有機地融合虛擬的網(wǎng)絡學校和現(xiàn)實的傳統(tǒng)學校，形成一種全新的學校體系。這種看法頗有道理。

3.信息技術與教育技術、信息化教育、教育信息技術

在對信息技術基本內涵和表現(xiàn)形態(tài)理解的基礎上，我們不難看出教育技術、信息化教育和教育信息技術三者之間的微妙差異。教育技術雖然關注各種技術，但并不關注智能形態(tài)的傳統(tǒng)技術，如口耳相傳和直觀教學；信息化教育雖然關注各種現(xiàn)代信息技術，但較少關注物化形態(tài)的傳統(tǒng)技術，如粉筆、黑板和印刷教材；教育信息技術則主要關注當代信息技術，對傳統(tǒng)技術很少關注。

二、當代教師必須具備兩個核心素養(yǎng)

1.文化道德素養(yǎng)

教師的文化道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）學科專業(yè)知識和技能。教師應精通所教學科的基礎知識和技能。

（2）普通文化知識。教師應有比較廣博的文化科學基礎知識。

（3）教育科學知識和技能。主要是教育學、心理學、教學法方面的知識和技能。

（4）教師職業(yè)道德。主要是《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出的6條：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表。

2.信息技術素養(yǎng)

信息技術素養(yǎng)的內涵主要包括：

（1）信息技術意識。一般表現(xiàn)為，關心信息技術，對它感興趣，認可信息技術在教學教育中的積極作用，并想學會使用，以改進自己的學習、教學和科研工作。

（2）信息技術知識。了解信息技術的基本概念、基本理論和方法以及它的發(fā)展歷史；了解信息技術在教育教學中的應用。

（3）信息技術能力。主要是指信息技術的操作能力；信息處理能力（有效地收集、加工、存儲、發(fā)布、評價信息的能力）；信息交流能力（利用信息技術工具如BBS、QQ、網(wǎng)絡電話、電子郵件等，進行一對一、一對多、多對多的雙向交流能力）；運用信息技術解決實際問題的能力等。信息技術能力是當今社會人類生存的最基本能力，它深深地影響著人們的生活、工作、學習的方方面面，是個人尋找職業(yè)、融入社會的一個決定性因素。

（4）信息技術道德。自覺遵守網(wǎng)絡道德規(guī)范和知識產權有關的法律法規(guī)，尊重他人的隱私，信守自己的承諾，不隨意發(fā)布信息，抵制不良信息（如黃色、反動、封建迷信信息等），做一個有社會責任感、有道德感的信息技術使用者。

三、如何提升高校教師的信息技術素養(yǎng)

當前，提升高校教師的信息技術素養(yǎng)，最重要的是做好以下兩件事情。

1.深入進行“信息技術與課程整合”實踐，創(chuàng)建精品課程

我國開展“信息技術與課程整合”實踐已有多年，但效果不夠理想。要想實現(xiàn)有效的“整合”，需要做到以下幾點：

（1）正確理解“整合”、“信息技術與課程整合”的概念

什么是“整合”？目前一般的理解是，整合不是混合，而是把兩者融合在一起成為不可分割的整體。整合不是“蓋澆飯”或“盒飯”，而是“揚州炒飯”或“手抓飯”。“蓋澆飯”或“盒飯”是把菜放在米飯上面或一邊，你可以只吃菜或米飯，而“揚州炒飯”則是把米飯、火腿、雞蛋、蔥花等炒在一起，要吃就得整體吃，不能只吃其中的菜或米飯。什么是“信息技術與課程整合”？一般的理解是，信息技術與課程整合是指在課程教學中引入信息技術，并使之與課程教學融為一體，以促進學習；或指將信息技術融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體；或指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習，既是學習的手段，又是學習的對象。整合不是簡單地將信息技術運用到課程教學中，而一定是伴隨著教學思想、教學方式的變革。

（2）運用先進的教育思想、教育理論指導“整合”

先進的教育思想，主要是6種現(xiàn)代教育觀：素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。先進教育思想的基本精神包括兩層含義：一是革除舊教育的6個弊端——忘了學生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現(xiàn)代教育媒體的應用；忽視教學中的非智力因素；上課與謀生不搭界；教學中灌輸死記硬背法。二是實現(xiàn)教學上的三個重心轉移和三個最佳結合——從以教為重心逐漸轉移到以學為重心，力求做到教與學的最佳結合；從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結合；從以智力為重心逐漸轉移到以非智力為重心，力求做到智力與非智力的最佳結合。

先進的教育理論，主要是6種現(xiàn)代教育理論：多元智能理論、建構主義學習理論、聯(lián)通主義學習理論、混合學習理論、創(chuàng)新推廣理論、最小代價與績效理論。特別是其中的“混合學習理論”應予以較多的關注，當前整合中出現(xiàn)的許多問題，都與沒有很好運用這個理論來指導有關。

（3）積極建設信息化課程資源

這是實施整合的先決條件。信息化課程資源通常有以下四種類型：多媒體素材類、多媒體課件類、網(wǎng)絡課程類、試題庫類。積極建設，并非要求都去自己開發(fā)，許多課程資源只需通過網(wǎng)上搜集、下載、整理即可獲得。

（4）根據(jù)不同學科特點構建“整合”的教學模式

整合的教學模式是多種多樣的，按教學過程的階段劃分，有課前、課內、課后三種整合模式；按主要教學策略劃分，有自主學習、協(xié)作學習、探究學習、接受學習的整合模式；按技術支撐環(huán)境劃分，有基于網(wǎng)絡、基于多媒體、基于軟件工具等的整合教學模式。各種教學模式都有各自不同的實施步驟和方法，要根據(jù)各學科的特點，靈活運用，構建整合的教學模式。

（5）“整合”過程中要注意防止出現(xiàn)幾種現(xiàn)象

整合過程中要注意防止出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一味強調能力培養(yǎng)，忽視知識傳授；一味強調在線學習，輕視離線學習；一味強調探究學習，否定接受學習；一味強調學生主體，放棄教師主導。

（6）“整合”要關注結果，注重評價

整合的結果是否取得了好的效果？是否提高了教學質量和效益？是否促進了教學思想和教學方式的變革？是否有助于學生合理知識結構的建構和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)？這些是整合過程中需要重點關注的問題。

（7）深入“整合”實踐，要以創(chuàng)建精品課程為重要目標

什么是精品課程？精品課程需要具備5個基本要素：全新的教學理念、豐富的教學資源、先進的教學技術、探究的教學模式、規(guī)范的教學管理。這5個基本要素，是精品課程的五大支柱，也是衡量精品課程的五大標準。

2003年教育部發(fā)布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號），我國各高校陸續(xù)開展了國家、省市、學校三個層次的一系列精品課程建設工作。“十二五”期間，，國家計劃建設精品視頻公開課1000門，精品資源共享課5000門，并實現(xiàn)精品課程資源全部上網(wǎng)。對此，我們高校教師應多給予一點關注。

2.積極參與教師教育技術能力培訓

教師信息技術素養(yǎng)的提升，必須依靠自身的學習、實踐以及有關部門組織的培訓活動來實現(xiàn)。培訓是各種事業(yè)走向成功的秘訣之一，“沒有培訓，就沒有發(fā)展；沒有學習，就沒有進步”。世界各發(fā)達國家為了發(fā)展信息化教育事業(yè)，都非常重視對教師的教育技術能力培訓，投入大量經(jīng)費。我國政府也是如此，新世紀以來，制定了《中小學教師教育技術能力標準》和《中小學教師教育技術能力培訓大綱》，出版了《中小學教師教育技術培訓教程》，舉辦了各種層次、多種形式的培訓活動。

培訓層次包括：國家級培訓、省級培訓、地縣（區(qū)）級培訓、校本培訓。培訓內容包括：信息技術基本操作；新理論、新技術、新模式。

培訓方式包括：集中培訓——面對面授課+參觀+操作；混合培訓——集中培訓與網(wǎng)絡學習相結合，這種培訓方式，拓展了培訓的時間和空間，增強了教師的個性化學習，效果較好；一體化培訓——培訓、研究、應用一體化，將教師培訓、科研和日常教學有機結合起來，從實際教學問題入手，以共同體建設為切入點，讓教師在教學實踐中開展合作，建立各種形式的實踐共同體。我國教師教育技術能力的培訓，走過了以集中培訓為主要形式的階段，當前進入了以混合培訓為主要形式的階段，并開始向一體化培訓方式轉型。

高校教師對參加教育技術能力培訓，應采取積極的態(tài)度，以不斷提升自己的信息技術素養(yǎng)。

作者簡介：南國農（1920-），我國電化教育開拓者與奠基人之一，資深教授，博士生導師，西北師范大學教育技術學院（甘肅蘭州730070）。

轉載自：《現(xiàn)代遠程教育研究》2013年1期／總121期

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