本文關(guān)鍵詞：新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶師范大學(xué)》 2011年

新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究

趙香芬  

【摘要】：關(guān)于歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的研究可以說是一個(gè)歷久彌新的課題,說它歷久,是因?yàn)橛辛藲v史教育,就開始了對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)問題的研究;說它彌新,是因?yàn)樵诓煌臍v史時(shí)期,不同的教育時(shí)代背景下,對它提出了新的、有別于前一時(shí)期的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革不斷深入,歷史教師應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)?以及怎樣提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)?本論文在新課改的背景下來探討中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)問題,以期對中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。 本論文緒論部分包括問題的提出、研究的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究方法等;第二部分分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景、基本理念、基本特點(diǎn)以及對歷史教師的基本要求;第三部分闡述專業(yè)、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)的概念及歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵:歷史教師從事歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),即歷史教師應(yīng)具備的史才、史學(xué)、史識(shí)、史德、史藝五方面的素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上第四部分中提出了在新課程改革背景下歷史教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)包括:第一,師德素養(yǎng);第二,基本理論素養(yǎng);第三,專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),包括歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí);第四,史學(xué)研究能力;第五,教育教學(xué)能力,包括創(chuàng)設(shè)豐富的歷史課堂教學(xué)環(huán)境的能力、合理開發(fā)和整合課程資源的能力、熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力;第六,教學(xué)反思能力;第七,開發(fā)和利用各種歷史課程資源能力,包括圖書館資源的開發(fā)和利用、社區(qū)歷史課程資源的開發(fā)和利用、博物館、檔案館和歷史遺跡資源的開發(fā)和利用、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用;第八,現(xiàn)代化的歷史教育理念,包括歷史教育的人文理念、感悟理念、創(chuàng)新理念和開放理念;第五部分是從歷史教師開展教學(xué)研究、從事史學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)反思、樹立終身學(xué)習(xí)的思想四個(gè)方面對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在支撐展開論述;第六部分提出歷史教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的外在制度保障:即教師繼續(xù)教育基地建設(shè)的加強(qiáng)、學(xué)校教學(xué)管理制度的重建、教師培訓(xùn)范式的創(chuàng)新、社會(huì)保障制度的健全。通過對歷史教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在支撐和制度保障兩方面的論述,從而為歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展建構(gòu)真正可持續(xù)發(fā)展的體系。最后是結(jié)論與展望。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G633.51
【目錄】：

中文摘要5-6

英文摘要6-11

1 緒論11-14

1.1 問題的提出及研究意義11

1.1.1 問題的提出11

1.1.2 研究意義11

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-12

1.3 研究方法、存在的問題及解決措施12-14

2 關(guān)于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)14-19

2.1 頒布背景14-15

2.2 基本理念15-16

2.3 基本特點(diǎn)16-17

2.3.1 課程目標(biāo)16

2.3.2 課程結(jié)構(gòu)16

2.3.3 課程內(nèi)容16

2.3.4 課程教學(xué)16-17

2.3.5 課程評價(jià)17

2.3.6 課程資源17

2.4 對歷史教師的要求17-19

3 歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵19-22

3.1 相關(guān)概念的界定19-20

3.1.1 “專業(yè)”的界定19

3.1.2 “素養(yǎng)”及“教師素養(yǎng)”的界定19-20

3.1.3 “教師專業(yè)素養(yǎng)”的界定20

3.2 歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵20-22

4 新課改背景下歷史教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)22-32

4.1 師德素養(yǎng)22-23

4.1.1 熱愛歷史教育事業(yè)22

4.1.2 以身作則，為人師表22-23

4.1.3 尊重學(xué)生，誨人不倦23

4.2 基本理論素養(yǎng)23-24

4.3 專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)24-25

4.4 史學(xué)研究能力25-26

4.5 教育教學(xué)能力26-28

4.5.1 創(chuàng)設(shè)豐富的歷史課堂教學(xué)環(huán)境的能力26-27

4.5.2 合理開發(fā)和整合課程資源的能力27

4.5.3 熟練處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力27-28

4.5.4 較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力28

4.6 教育反思能力28-29

4.7 開發(fā)和利用各種歷史課程資源的能力29-30

4.7.1 圖書館資源的開發(fā)和利用29

4.7.2 社區(qū)歷史課程資源的開發(fā)和利用29-30

4.7.3 博物館、檔案館和歷史遺跡資源的開發(fā)和利用30

4.7.4 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用30

4.8 現(xiàn)代的歷史教育理念30-32

4.8.1 歷史教育的人文理念30-31

4.8.2 歷史教育的感悟理念31

4.8.3 歷史教育的創(chuàng)新理念31

4.8.4 歷史教育的開放理念31-32

5 歷史教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在支撐32-42

5.1 開展教學(xué)研究32-34

5.1.1 歷史教師的教學(xué)研究方法32

5.1.2 研究者：歷史教師的角色定位32-34

5.2 從事史學(xué)研究34-36

5.2.1 歷史教師要加強(qiáng)史學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累34-35

5.2.2 歷史教師史學(xué)研究選題的確定35-36

5.3 進(jìn)行教學(xué)反思36-38

5.3.1 歷史教師如何進(jìn)行教學(xué)反思36-37

5.3.2 教學(xué)反思的基本策略37-38

5.4 樹立終身學(xué)習(xí)的思想38-42

5.4.1 向書本學(xué)習(xí)39-40

5.4.2 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)40

5.4.3 在合作中學(xué)習(xí)40-42

6 歷史教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的制度保障42-51

6.1 教師繼續(xù)教育機(jī)制的完善42-44

6.1.1 完善繼續(xù)教育立法42-43

6.1.2 重視繼續(xù)教育師資的培養(yǎng)43

6.1.3 優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置43-44

6.2 學(xué)校教學(xué)管理制度的重建44-46

6.2.1 建立以人為本的教學(xué)管理制度44-45

6.2.2 建立以校為本的教學(xué)研究制度45-46

6.2.3 建立以發(fā)展為本的教師評價(jià)制度46

6.3 教師培訓(xùn)范式的更新46-48

6.3.1 重視教師個(gè)人成長和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一47

6.3.2 重視教師需求和學(xué)生發(fā)展的相互結(jié)合47-48

6.3.3 重視多種教師培訓(xùn)形式相結(jié)合48

6.3.4 教師角色的轉(zhuǎn)變48

6.4 社會(huì)保障制度的健全48-51

6.4.1 建立更加公平的教師社會(huì)保障制度49

6.4.2 建立更適合我國國情的教師社會(huì)保障制度49-50

6.4.3 建立教師社會(huì)保障管理機(jī)構(gòu)50-51

7 結(jié)論與展望51-52

參考文獻(xiàn)52-55

附錄：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況55-56

致謝56

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9 謝雨洋;;淺談?dòng)⒄Z教師的基本素質(zhì)[A];貴州省翻譯工作者協(xié)會(huì)2005年會(huì)暨學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2005年

10 李克強(qiáng);;更新課程理念 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——淺談新課改形勢下的高中歷史教學(xué)[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C];2005年

中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張華中;[N];中國教師報(bào);2005年

2 江蘇省盱眙縣馬壩初級(jí)中學(xué) 范蘭楠;[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳昌飛;[N];學(xué)知報(bào);2010年

4 山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 張愛云;[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 焦作一中 周聰;[N];焦作日報(bào);2010年

6 陳光岳 丁杰;[N];湖南日報(bào);2003年

7 本報(bào)記者 李易霖;[N];貴州民族報(bào);2010年

8 王亞娟（上海市中原實(shí)驗(yàn)學(xué)校）;[N];文匯報(bào);2003年

9 化二建中學(xué) 洛曉萍;[N];山西科技報(bào);2005年

10 河北香河一中 隋玉珊;[N];廊坊日報(bào);2007年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 高忠明;中學(xué)初任物理教師專業(yè)成長研究[D];西南大學(xué);2009年

2 王延文;教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D];天津大學(xué);2004年

3 劉超;民族主義與中國歷史書寫[D];復(fù)旦大學(xué);2005年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 趙香芬;新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究[D];重慶師范大學(xué);2011年

2 魏傳紅;新課改下初中歷史教師的素質(zhì)再探究[D];山東師范大學(xué);2011年

3 林愛華;高中歷史學(xué)科校本教研的理論和實(shí)踐研究[D];華東師范大學(xué);2008年

4 李育林;做一個(gè)有思想的歷史教師[D];福建師范大學(xué);2009年

5 于超;試論新課程背景下青年歷史教師的專業(yè)發(fā)展[D];山東師范大學(xué);2011年

6 楊修雯;論新課程條件下歷史教師角色轉(zhuǎn)換[D];首都師范大學(xué);2005年

7 高玉玲;論高中課程標(biāo)準(zhǔn)理念下歷史教師的自我調(diào)適[D];山東師范大學(xué);2006年

8 徐意;新課程背景下歷史教師的校本研修研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

9 孫宇紅;試論新課程改革中歷史教師的專業(yè)發(fā)展[D];東北師范大學(xué);2003年

10 趙艷偉;歷史對話教學(xué)研究[D];河北師范大學(xué);2007年

  本文關(guān)鍵詞：新課改背景下歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：134290