本文關(guān)鍵詞：特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容建構(gòu)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶師范大學(xué)》 2009年

特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容建構(gòu)研究

高亮  

【摘要】： 科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,為人們的生活帶了越來越多的便利。殘障者也不例外,同樣分享著科技帶來的變化。輔助技術(shù)為殘障者克服了生活、教育以及就業(yè)上的限制,使殘障者獲得了平等的權(quán)利。而教育是殘障者獲得平等權(quán)利的重要部分,也為殘障者將來成功的邁向成人生活奠定基礎(chǔ)。輔助技術(shù)在殘障者的教育中扮演著不可或缺的重要角色。因此,作為殘障學(xué)生的特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)的了解和掌握關(guān)系到殘障學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)是新時(shí)期特殊教育教師素養(yǎng)的重要組成部分,它不僅涉及特教教師素養(yǎng)的完善,也關(guān)系到殘障學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此,建構(gòu)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)就顯得尤為重要。 本研究旨在通過文獻(xiàn)研究探討特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的涵義以及所包含的內(nèi)容及結(jié)構(gòu),并把內(nèi)容編成問卷進(jìn)行調(diào)查,以得到特殊教育教師對(duì)筆者所擬的輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的贊同度,看是否適宜于特殊教育教師。 本研究采用文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查方式,對(duì)三個(gè)地區(qū)的四個(gè)公私立特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共寄出81份問卷,回收有效問卷為61份,有效回收率為75.31%,根據(jù)本研究的調(diào)查分析,得出以下結(jié)論: 1、特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的態(tài)度、技能領(lǐng)域的贊同程度較高,對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的知識(shí)領(lǐng)域贊同度較低。因此輔助技術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域的態(tài)度和技能經(jīng)過適當(dāng)修改可做輔助技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容,而輔助技術(shù)素養(yǎng)的知識(shí)領(lǐng)域還需進(jìn)一步研究。 2、特殊教育教師不因性別、學(xué)歷、教學(xué)年數(shù)、專業(yè)背景、任教班級(jí)、任教的學(xué)生有無使用輔助技術(shù)、有無使用輔助技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等背景不同而有差異。 3、特殊教育教師因工作學(xué)校性質(zhì)、輔助技術(shù)背景、任教學(xué)生障礙類別不同而所差異,私立特殊教育學(xué)校、有輔助技術(shù)教育背景、任教于智障學(xué)生的特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的贊同程度較高。 根據(jù)分析得出結(jié)論后,提出培養(yǎng)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的策略和對(duì)未來的研究建議。 1、提高特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑是教育主管機(jī)構(gòu)開展在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特殊教育師資時(shí)增開輔助技術(shù)課程。 2、對(duì)未來研究的建議主要是多考量視障教師的意見、進(jìn)行實(shí)踐以及訪談研究等。 因研究時(shí)間較短,受試樣本較少,研究者經(jīng)驗(yàn)不足以及研究方法等因素的影響,還需要更深入的后續(xù)研究來進(jìn)一步完善特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)的涵義以及內(nèi)容,以及運(yùn)用于實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G760;G434
【目錄】：

中文摘要3-5

英文摘要5-7

目錄7-10

1 緒論10-18

1.1 問題的提出10-11

1.2 研究目的與研究?jī)?nèi)容11-14

1.2.1 研究目的11

1.2.2 研究意義11-12

1.2.3 研究?jī)?nèi)容12-13

1.2.4 研究思路及方法13-14

1.3 重要名詞解釋14-15

1.3.1 特殊教育教師14

1.3.2 輔助技術(shù)14

1.3.3 素養(yǎng)14

1.3.4 技術(shù)14

1.3.5 技術(shù)素養(yǎng)14-15

1.3.6 輔助技術(shù)素養(yǎng)15

1.4 研究現(xiàn)狀15-18

1.4.1 美國(guó)特殊教育輔助技術(shù)研究現(xiàn)狀15-16

1.4.2 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育輔助技術(shù)研究現(xiàn)狀16-17

1.4.3 我國(guó)研究現(xiàn)狀17-18

2 文獻(xiàn)綜述18-28

2.1 特殊教育教師及專業(yè)需求18-19

2.1.1 特殊教育教師18

2.1.2 特殊教育教師所需具備的條件18

2.1.3 特殊教育教師的教育觀18

2.1.4 特殊教育教師應(yīng)具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力18-19

2.2 輔助技術(shù)知識(shí)體系19-23

2.2.1 特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)與輔助技術(shù)相關(guān)研究19

2.2.2 輔助技術(shù)的定義19-20

2.2.3 輔助技術(shù)的特征20-21

2.2.4 輔助技術(shù)的分類21-22

2.2.5 相關(guān)技術(shù)概念的區(qū)別22

2.2.6 輔助技術(shù)的服務(wù)模式22-23

2.3 輔助技術(shù)素養(yǎng)的闡釋23-24

2.4 輔助技術(shù)在特殊教育中的運(yùn)用24-28

3 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的建構(gòu)28-39

3.1 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容框架及要點(diǎn)28-31

3.1.1 特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)要點(diǎn)28

3.1.2 輔助技術(shù)專業(yè)內(nèi)容要點(diǎn)28-30

3.1.3 特殊教育教師應(yīng)具有的輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容要點(diǎn)30-31

3.2 美國(guó)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容分析及其借鑒31-35

3.2.1 美國(guó)教師國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)31

3.2.2 CEC的特殊教育教師輔助技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能31-34

3.2.3 美國(guó)特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)—輔助技術(shù)34-35

3.2.4 可資借鑒的內(nèi)容35

3.3 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容分析與借鑒35

3.4 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系35-39

3.4.1 特殊教育教師應(yīng)具有的輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容的形成35-37

3.4.2 特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和態(tài)度素養(yǎng)的作用和關(guān)系37-39

4 問卷的編制與調(diào)查39-43

4.1 研究架構(gòu)39

4.2 研究工具39-41

4.2.1 問卷編制過程39-40

4.2.2 問卷內(nèi)容40-41

4.2.3 計(jì)分方式41

4.2.4 問卷效度與信度檢驗(yàn)41

4.3 研究對(duì)象41-42

4.4 資料分析42-43

5 調(diào)查數(shù)據(jù)整理與分析43-62

5.1 基本資料分析43-49

5.2 特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)認(rèn)同度的評(píng)定49-53

5.3 不同背景特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)同程度的差異分析53-61

5.4 開放性意見61-62

6 結(jié)論、討論與建議62-65

6.1 結(jié)論62-63

6.1.1 特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的贊同程度62

6.1.2 不同背景的特殊教育教師對(duì)輔助技術(shù)素養(yǎng)的贊同程度的差異情形62-63

6.1.3 原因分析63

6.2 研究建議63-64

6.2.1 對(duì)教育主管機(jī)構(gòu)的建議63

6.2.2 特殊教育師資培養(yǎng)階段增加輔助技術(shù)課程63-64

6.2.3 對(duì)未來研究的建議64

6.3 研究局限64-65

參考文獻(xiàn)65-69

附錄一 特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)建構(gòu)的態(tài)度調(diào)查問卷69-72

附錄二 美國(guó)教師國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(National Educational Technology Standards for Teachers)72-74

致謝74-75

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1 儲(chǔ)召生;[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

2 賴志雄;[N];閩西日?qǐng)?bào);2008年

3 李彤;[N];天津日?qǐng)?bào);2007年

4 記者 覃巖峰;[N];鄭州日?qǐng)?bào);2008年

5 沈祖蕓;[N];中國(guó)教育報(bào);2007年

6 天津市教育科學(xué)研究院研究員 王毓珣;[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

7 記者 李瓊燕　實(shí)習(xí)生 趙帥;[N];陜西日?qǐng)?bào);2011年

8 顧定倩;[N];人民政協(xié)報(bào);2004年

9 記者 劉熙;[N];云南日?qǐng)?bào);2007年

10 無錫市聾啞學(xué)校 謝駿;[N];無錫日?qǐng)?bào);2007年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊柳;從隔離到全納[D];西南大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王燕;特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式研究[D];廣西師范學(xué)院;2010年

2 劉增雷;中美特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較研究[D];蘇州大學(xué);2010年

3 李明虎;美國(guó)特殊教育教師教育研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

4 張明;中美特殊教育教師資格認(rèn)證制度的比較研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

5 吳迪;特殊教育教師的專業(yè)自我的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究[D];西南大學(xué);2012年

6 朱玲會(huì);特殊教育教師工作取向及其與工作滿意度的相關(guān)研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

7 何嘉慧;特殊教育教師職業(yè)壓力和工作投入的研究[D];浙江師范大學(xué);2013年

8 徐翾;美國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)研究[D];天津師范大學(xué);2013年

9 徐帥;特殊教育教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)需求的關(guān)系研究[D];西南大學(xué);2014年

10 謝靜;特殊教育教師課堂提問現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：特殊教育教師輔助技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容建構(gòu)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：129832