一直以來,我國對薄弱學(xué)校的改造都是強調(diào)從政府的角度投入人、財、物,即依靠外部力量的扶持來促進薄弱學(xué)校的改革發(fā)展,這樣長期以往,很容易造成學(xué)校成員的依賴心理,阻礙學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校自身力量研究的缺乏和不足是影響薄弱學(xué)校改造結(jié)果的重要因素。由于對薄弱學(xué)校的本質(zhì)認識不清、對原因的分析不全面,政府及學(xué)校都忽略薄弱學(xué)校自身在改造中的力量。實際上,在當前校際資源配置基本均衡的情況下,正是因為薄弱學(xué)校沒有充分發(fā)揮自身的力量,自我改薄意識淡薄、自身發(fā)展動力不足,才導(dǎo)致了與其他學(xué)校仍有較大差距。學(xué)校力量是指薄弱學(xué)校在改造過程中,認識到自身是具有發(fā)展?jié)摿湍芰Φ?積極調(diào)動各方的資源,自主分析、自主選擇、自主規(guī)劃和自主實踐以期達到自身發(fā)展的目標,轉(zhuǎn)變過去消極被動的觀念,充分展現(xiàn)學(xué)校的作為。本文以南京市LH學(xué)校為例,采用個案研究的方法,試圖通過深入了解這所學(xué)校改造歷程,反思薄弱學(xué)校自身力量的可能與困境。文章從學(xué)校力量的源泉、呈現(xiàn)、作為和評價四個方面來闡述這所學(xué)校自我改造之路。首先,學(xué)校力量的來源主要是政府的支持,但是薄弱學(xué)校想要謀求長遠的發(fā)展必須將外界的支持轉(zhuǎn)換為學(xué)校內(nèi)部自身的力量。學(xué)校通過顯性的課程建設(shè)和學(xué)校環(huán)...

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究的緣起
        (一) 對學(xué)校的思考
        (二) 對薄弱學(xué)校的關(guān)注
    二、論文選題的意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、相關(guān)文獻綜述
        (一) 學(xué)校的力量相關(guān)研究
        (二) 薄弱學(xué)校改造相關(guān)研究
    四、核心概念
        (一) 薄弱學(xué)校
        (二) 自我改造
        (三) 學(xué)校力量
    五、研究設(shè)計
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
        (三) 研究對象
        (四) 研究過程
第二章 外與內(nèi):學(xué)校力量的源泉
    一、外部的催生:作為“引路人”的政府
        (一) 權(quán)力的賦予
        (二) 差別的對待
    二、內(nèi)部的自為:作為“掌門人”的校長
        (一) 職業(yè)的要求
        (二) 理想的實現(xiàn)
第三章 顯與隱:學(xué)校力量的呈現(xiàn)
    一、顯性的設(shè)計
        (一) 特色課程的創(chuàng)建
        (二) 校園環(huán)境的塑造
    二、隱匿的影響
        (一) 文化的潛在滋養(yǎng)
        (二) 活動的價值賦予
第四章 強與弱:學(xué)校力量的作為
    一、強化育人觀念
        (一) 認識自己:學(xué)生認知的改變
        (二) 認識學(xué)生:教師觀念的轉(zhuǎn)變
        (三) 明晰責任:家長角色的回歸
    二、弱化應(yīng)試價值
        (一) 教師的升學(xué)推薦
        (二) 學(xué)生的自我定位
第五章 可能與困境:基于學(xué)校力量的自我評價
    一、薄弱學(xué)校自我改造的可能
        (一) 關(guān)鍵人物的行為
        (二) 學(xué)校文化的創(chuàng)建
    二、薄弱學(xué)校自我改造的困境
        (一) 教育理念的沖突
        (二) 群體利益的沖突
        (三) 理想與現(xiàn)實的沖突
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：4031792