空間轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為一個(gè)重要議題,隨著空間研究的深入和寬泛,學(xué)�？臻g、教室空間等相關(guān)議題走入教育研究者的視野,被重新重視起來。正如�？滤J(rèn)為,“空間能夠創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體”[1]。教室空間作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要空間,其教育性不容忽視。但是其對(duì)學(xué)生的隱蔽性的、靜態(tài)性的教育影響又是一種潛在課程。因而,本文將潛在課程與教室空間進(jìn)行結(jié)合,通過對(duì)現(xiàn)代化的教室空間從物理性到社會(huì)性的解讀,又從總體上對(duì)這種潛隱性的教育影響——潛在課程進(jìn)行歸納總結(jié)和深入剖析,從而在呈現(xiàn)師生尤其是學(xué)生在教師空間中的生活樣態(tài)的過程中,最終展現(xiàn)人與空間以及學(xué)生與教室空間中的這種矛盾關(guān)系,呼喚幸福空間。在研究過程中,本文采取文獻(xiàn)分析法、參與觀察法、訪談法以及實(shí)物分析法,收集相關(guān)的事實(shí)材料,并借鑒空間研究相關(guān)的理論加以分析、探討,從而提出幸福空間這一訴求。本文分為六個(gè)部分。第一部分闡述了研究緣由,研究意義以及對(duì)已有相關(guān)研究的總結(jié);第二部分是對(duì)教室空間與潛在課程的關(guān)系進(jìn)行探討,從潛在課程中發(fā)現(xiàn)教室空間,從教室空間中挖掘課程空間;第三部分則運(yùn)用生態(tài)學(xué)與環(huán)境心理學(xué)、空間社會(huì)學(xué)、�？碌摹澳恳暋钡认嚓P(guān)理論對(duì)所收集到的物理性教室空間的實(shí)證材料進(jìn)行...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

本文編號(hào)：3879058