近年來,隨著教學改革力度的逐漸加大,如何更有效提高學生的學業(yè)質量逐漸為研究者所重視。沉浸體驗可促使個體更好地投入某種活動之中,增強活動效果,它是積極心理學中的一個重要概念。學習沉浸體驗是沉浸體驗在學習場合的具體體現(xiàn),是指當學生全神貫注于學習活動時所感受到的正向的情緒體驗。已有研究表明成就目標定向可以預測學業(yè)成就,而自我效能感作為個體特質變量,在學業(yè)成就中起到關鍵作用,因而研究學習沉浸體驗與成就目標定向、學業(yè)自我效能感之間的關系,以及前者對后者的作用機制具有重要意義。在以往研究中,學者們只注重對特質性成就目標定向的研究,而忽略了情境性成就目標定向及兩者的相互作用。本研究在前人的基礎上,欲分析特質性成就目標定向與學習沉浸體驗間的關系,并進一步探討情境性成就目標定向及情境性與特質性成就目標定向的相互作用對學習沉浸體驗的影響。研究采用問卷和實驗相結合的方法,以440名大學生為研究對象,通過測查不同的成就目標定向和學業(yè)自我效能感,來探討學習沉浸體驗的產生對學習的意義,以及成就目標定向的作用機制。對此我們開展了三項研究,首先分析學習沉浸體驗與特質性成就目標定向的關系(實驗1),其次是學習沉浸體驗與...

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
第1章 研究綜述
    1.1 沉浸體驗
        1.1.1 沉浸體驗的概念
        1.1.2 沉浸體驗的結構及影響因素
        1.1.3 沉浸體驗的理論模型
        1.1.4 沉浸體驗的測量
        1.1.5 沉浸體驗的應用研究
    1.2 成就目標定向
        1.2.1 成就目標定向的概念
        1.2.2 成就目標定向的理論
        1.2.3 成就目標的穩(wěn)定性
        1.2.4 成就目標定向的測量
    1.3 學業(yè)自我效能感
        1.3.1 自我效能感理論
        1.3.2 學業(yè)自我效能感的概念
        1.3.3 學業(yè)自我效能感的測量
    1.4 沉浸體驗與目標定向和學業(yè)自我效能的關系
        1.4.1 沉浸體驗與目標定向的關系
        1.4.2 沉浸體驗與學業(yè)自我效能的關系
        1.4.3 目標定向與學業(yè)自我效能的關系
第2章 問題提出與研究意義
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
第3章 實驗研究
    3.1 實驗一: 特質性成就目標定向與學習沉浸體驗的關系
        3.1.1 目的
        3.1.2 假設
        3.1.3 方法
        3.1.4 結果分析
        3.1.5 小結
    3.2 實驗二: 情境性成就目標定向與學習沉浸體驗的關系
        3.2.1 目的
        3.2.2 假設
        3.2.3 方法
        3.2.4 結果分析
        3.2.5 小結
    3.3 實驗三: 特質性和情境性成就目標定向的相互作用及與學習沉浸體驗的關系
        3.3.1 目的
        3.3.2 假設
        3.3.3 方法
        3.3.4 結果分析
        3.3.5 小結
第4章 討論
    4.1 特質性成就目標定向、學業(yè)自我效能感和學習沉浸體驗的性別、專業(yè)、生源地差異
    4.2 特質性成就目標定向、學業(yè)自我效能感與學習沉浸體驗的關系
    4.3 情境性成就目標定向對學習沉浸體驗的影響
    4.4 學業(yè)自我效能感在情境性成就目標影響學習沉浸體驗中的效用
    4.5 特質性與情境性成就目標的相互作用及其對學習沉浸體驗的影響
第5章 結論
    5.1 研究結果及結論
    5.2 研究的創(chuàng)新及對教育實踐的啟示
    5.3 研究的不足與展望
參考文獻
附錄
    附錄一 大學生學習狀況問卷
    附錄二 情境性成就目標定向指導語
    附錄三 心理學效應材料
致謝
攻讀碩士學位期間研究的成果



本文編號：3877342