壯族是55個(gè)少數(shù)民族中與漢族融合度最高的民族之一,也是中華民族大家庭中擁有古老傳統(tǒng)文化的民族之一,同時(shí)也是人口總數(shù)最多的少數(shù)民族。壯族先民在遷徙的歷史長(zhǎng)河中,用勤勞的雙手和智慧逐漸沉淀出獨(dú)有的壯族文化模式。壯語記載著民族的文化軌跡,蘊(yùn)含了豐富多彩的民族傳統(tǒng)文化,并延續(xù)著民族的物質(zhì)存在條件、民族的精神生活及民族性格。由此可知,壯語是壯族傳統(tǒng)文化、歷史軌跡的整體信息和民族發(fā)展中最根本的文化基因載體,是傳統(tǒng)文化的根脈,伴隨民族社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。但在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化發(fā)展格局下,在壯族與漢民族交流碰撞、交流、滲透和融合發(fā)展中,壯民族傳統(tǒng)文化也在不斷變遷,“族際通用語”的地位越來越突出,壯語言及語言背后的傳統(tǒng)文化中的精髓部分漸趨式微。因此,面對(duì)著飽含民族記憶、不可再生的珍貴民族的傳統(tǒng)文化,就要求我們不僅要傳承好民族語言與文化,還要共筑壯漢雙語“語言巢”。語言、文化與教育三者間有著不可分割的聯(lián)系,語言是文化的重要構(gòu)成載體,文化是教育繼承發(fā)展之源,教育是文化傳承共生之流。而學(xué)校教育是現(xiàn)代教育的主要形式之一,雙語教育是少數(shù)民族語言教育的重要方面,目的就是讓學(xué)生通過少數(shù)民族語言及其所承載的文... 

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    一、問題的提出
        (一) 文化轉(zhuǎn)型期雙語教育有更高的文化賦予
        (二) 壯族是探討保留性雙語教育的典型性民族
    二、研究的意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、相關(guān)概念界定
        (一) “雙語教育”的概念界定
        (二) “民族傳統(tǒng)文化”的概念界定
        (三) “文化負(fù)載”的概念界定
    四、研究現(xiàn)狀
        (一) 我國(guó)少數(shù)民族雙語教育研究綜述
        (二) 壯漢雙語教育研究綜述
        (三) 壯漢雙語教育中民族傳統(tǒng)文化負(fù)載研究綜述
        (四) 對(duì)已有研究評(píng)述
    五、研究方法與思路
        (一) 研究方法
        (二) 研究思路
第2章 雙語教育少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的性質(zhì)研究
    一、雙語教育中少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的本質(zhì)
        (一) 中華民族多元一體
        (二) 民族認(rèn)同
    二、雙語教育中少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的特征
        (一) 精華性
        (二) 融合性
        (三) 發(fā)展性
    三、雙語教育中少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的內(nèi)容
    四、雙語教育中少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的途徑
    五、雙語教育中少數(shù)民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的目標(biāo)
        (一) 傳承本民族優(yōu)秀文化
        (二) 培養(yǎng)多元文化中社會(huì)交往所必須的能力
        (三) 實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同
第3章 壯漢雙語教育中民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、教師和學(xué)生對(duì)壯漢雙語教育文化負(fù)載的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
        (一) 學(xué)生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
        (二) 教師的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
    二、壯漢雙語教育中民族傳統(tǒng)文化負(fù)載的內(nèi)容
        (一) 拼音壯文
        (二) 壯族歌舞
        (三) 體育競(jìng)技
        (四) 價(jià)值觀念
    三、壯漢雙語教育中文化負(fù)載的表現(xiàn)形式
        (一) 壯漢雙語教育中的雙語教學(xué)
        (二) 壯漢雙語教育中的校本教材
        (三) 壯漢雙語教育中的團(tuán)體活動(dòng)
        (四) 壯漢雙語教育中的校園建設(shè)
    四、壯漢雙語教育中文化負(fù)載的成效分析
        (一) 民族認(rèn)同感的提升
        (二) 有效鏈接學(xué)校文化與學(xué)校外文化
        (三) 豐富了壯族學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容
第4章 壯漢雙語教育文化負(fù)載的困境分析
    一、壯漢雙語教育中文化負(fù)載的根本介質(zhì)不穩(wěn)固
    二、壯漢雙語教育中文化負(fù)載的內(nèi)容缺乏“層次體系”
        (一) 同步教學(xué)模式造成文化負(fù)載的“缺失”
        (二) 壯漢雙語教育的文化負(fù)載層次不深
    三、壯漢雙語教育中文化負(fù)載的各主體缺乏教育合力
        (一) “撤點(diǎn)并�！备魯嗔朔菍W(xué)校教育對(duì)民族文化負(fù)載的植入
        (二) 學(xué)校各主體未形成正確的雙語教育文化價(jià)值取向
        (三) 學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意向與學(xué)習(xí)的行動(dòng)反差大
    四、文化負(fù)載容量和質(zhì)量缺乏保障機(jī)制
        (一) 資金匱乏,校本課程和教材開發(fā)困難
        (二) 評(píng)價(jià)制度缺乏“強(qiáng)硬”,民族文化“失語”
        (三) 壯漢雙語教育管理機(jī)制不夠完善
第5章 雙語教育實(shí)現(xiàn)文化負(fù)載的應(yīng)然之道
    一、穩(wěn)固雙語教育文化負(fù)載的根本介質(zhì)
    二、完善文化負(fù)載層次體系
        (一) 豐富雙語教育文化負(fù)載內(nèi)容
        (二) 創(chuàng)新雙語教育模式
    三、構(gòu)建文化負(fù)載傳承主體間的教育合力
        (一) 加強(qiáng)學(xué)校外教育與傳統(tǒng)文化的銜接
        (二) 提高教師文化自覺力
    四、建立合理的雙語教育民族傳統(tǒng)文化負(fù)載保障機(jī)制
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]文化適應(yīng)中的西藏雙語教育[D]. 陳玲.西藏民族學(xué)院 2011
[4]壯漢雙語教育政策實(shí)施的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 邱靜靜.華東師范大學(xué) 2009
[5]陷于兩難的壯漢雙語教學(xué)[D]. 蔡欣欣.廣西師范大學(xué) 2008
[6]雙語教育態(tài)度與民族文化認(rèn)同[D]. 黃筱瀛.西南師范大學(xué) 2001



本文編號(hào)：3719095