本文關鍵詞：中學生情緒智力與自我調節(jié)學習關系的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：有關情緒智力與自我調節(jié)學習的研究近年來日益受到心理學研究者的關注。情緒智力是一種影響中學生學習能力的極為重要的非智力因素,它反映了個體控制自己的情緒、承受外界的壓力和把握自己心理平衡的能力(Bar-On,1997),這與學習者的自我調節(jié)學習活動有著重要聯(lián)系。自我調節(jié)學習本身就包含著與情緒智力密切相關的成分。情緒智力與自我調節(jié)學習方法關系密切,與自我調節(jié)學習的多個動機成分如意志、自我圖示、歸因以及情緒調節(jié)等也有著重要的聯(lián)系。本研究旨在對情緒智力與自我調節(jié)學習的關系進行深入探討,為如何從情緒智力角度培養(yǎng)和提高中學生的自我調節(jié)學習能力提供理論依據。在查閱大量文獻的基礎上,本文綜述了情緒智力與自我調節(jié)學習理論的產生過程和測量技術的發(fā)展,對情緒智力與自我調節(jié)學習的概念進行了界定,并介紹了當前國內外有關情緒智力與自我調節(jié)學習的研究現(xiàn)狀。研究采用問卷的方法對460名初高中學生進行了情緒智力與自我調節(jié)學習水平的調查,對情緒智力的維度作了劃分,探討了情緒智力各因素與自我調節(jié)學習各個維度的關系以及情緒智力與性別對自我調節(jié)學習的交互作用,結果表明: 1.中學生情緒智力與自我調節(jié)學習水平顯著相關,情緒智力高的中學生具有較高的自我調節(jié)學習水平,情緒智力低的中學生自我調節(jié)學習水平也較低。 2.中學生的情緒智力對自我調節(jié)學習水平具有很好的預測效果。情緒覺察與情緒促進的預測效果最好,其次是情緒調控。情緒理解對自我調節(jié)學習的四個維度都不能做出有效的預測。 3.情緒智力與性別在自我調節(jié)學習方面不存在交互作用。情緒智力總體上不存在顯著的性別差異,自我調節(jié)學習總體上也不存在顯著的性別差異。
【關鍵詞】：中學生 情緒智力 自我調節(jié)學習
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G442
【目錄】：

• 中文摘要7-8
• ABSTRACT8-9
• 一、文獻綜述9-23
• 1 情緒智力9-13
• 1.1 情緒智力理論的產生9
• 1.2 情緒智力概念的界定及其維度9-11
• 1.2.1 Salovey和Mayer的觀點9-10
• 1.2.2 Goleman的觀點10
• 1.2.3 Bar-On的觀點10-11
• 1.2.4 國內關于情緒智力的相關研究11
• 1.3 情緒智力的測量11-13
• 1.3.1 《Bar-on情商量表》(EQ-i)11-12
• 1.3.2 《多因素情緒智力量表》(MEIS)12
• 1.3.3 《情緒能力調查表(ECI 360)12-13
• 1.3.4 《情緒智力量表》(EIS)13
• 1.4 中學生情緒智力的性別差異13
• 2 自我調節(jié)學習13-18
• 2.1 自我調節(jié)學習理論的產生及發(fā)展13-14
• 2.2 自我調節(jié)學習的界定14-15
• 2.3 幾種不同的自我調節(jié)學習理論15-17
• 2.3.1 自我調節(jié)學習的強化理論15-16
• 2.3.2 自我調節(jié)學習的發(fā)展觀點16
• 2.3.3 自我調節(jié)學習的社會認知理論16-17
• 2.3.4 自我調節(jié)學習的信息加工理論17
• 2.4 自我調節(jié)學習的測量17-18
• 2.5 自我調節(jié)學習的性別差異18
• 3 情緒智力與自我調節(jié)學習18-20
• 3.1 情緒智力與自我調節(jié)學習方法18-19
• 3.2 情緒智力與自我調節(jié)學習的動機成分19
• 3.2.1 情緒智力與意志19
• 3.2.2 情緒智力與自我圖示19
• 3.2.3 情緒智力與歸因19
• 3.3 情緒智力與情緒調節(jié)19-20
• 4 問題的提出20-23
• 4.1 已有研究中存在的問題20-21
• 4.2 本研究的意義21
• 4.3 問題的提出21-23
• 4.3.1 情緒智力與自我調節(jié)學習22
• 4.3.2 不同情緒智力成分與不同自我調節(jié)學習成分之間的關系22
• 4.3.3 性別對情緒智力與自我調節(jié)學習關系的影響22-23
• 二、研究方法23-25
• 1 被試23
• 2 研究工具23-24
• 2.1 《情緒智力量表》(EIS)23
• 2.2 《自我調節(jié)學習問卷》23-24
• 3 研究程序24
• 4 統(tǒng)計分析24-25
• 三、研究結果25-32
• 1 《情緒智力問卷》(EIS)的信效度分析25-26
• 1.1 《情緒智力問卷》(EIS)的結構效度25-26
• 1.2 《情緒智力問卷》(EIS)的信度26
• 2 中學生情緒智力與自我調節(jié)學習的基本情況26-27
• 2.1 中學生情緒智力的一般特點26-27
• 2.2 自我調節(jié)學習的一般特點27
• 3 中學生情緒智力與自我調節(jié)學習的關系27-30
• 3.1 情緒智力與自我調節(jié)學習的相關關系27-28
• 3.2 中學生情緒智力各因素對自我調節(jié)學習的影響28-30
• 3.2.1 中學生情緒智力各因素對動機策略的影響28
• 3.2.2 中學生情緒智力各因素對學習策略的影響28-29
• 3.2.3 中學生情緒智力各因素對目標策略的影響29
• 3.2.4 中學生情緒智力各因素對學業(yè)意志AVSI策略的影響29-30
• 4 情緒智力與性別對中學生自我調節(jié)學習的影響30-32
• 四、討論與結論32-45
• 1 分析討論32-36
• 1.1 中學生情緒智力與自我調節(jié)學習的一般特點32
• 1.2 中學生情緒智力與自我調節(jié)學習的相關關系32-33
• 1.3 中學生情緒智力對自我調節(jié)學習的影響33-35
• 1.4 情緒智力與性別對中學生自我調節(jié)學習的影響35-36
• 2 本研究的主要結論36-45

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據庫 前4條

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7 劉勇;中學生情緒智力的理論及教育對策研究[D];西南大學;2008年

8 孫虎林;蘇北農村留守初中生情緒智力、自尊實證研究[D];蘇州大學;2008年

9 楊麗;大學生自我妨礙及其與大五人格、情緒智力的關系研究[D];湖南師范大學;2008年

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  本文關鍵詞：中學生情緒智力與自我調節(jié)學習關系的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：338393