發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措。針對(duì)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)于2018年正式提出,至今已經(jīng)歷了兩年的時(shí)間。然而如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)仍是重要的研究課題。物理概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)概念教學(xué)。因此,在概念教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。本研究立足于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),結(jié)合已有的核心素養(yǎng)、物理概念教學(xué)相關(guān)研究,通過(guò)提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)模型建立起理論與實(shí)踐的橋梁,以期為一線教育工作者提供新穎、專業(yè)的教學(xué)參考,使核心素養(yǎng)在未來(lái)的物理概念教學(xué)活動(dòng)中更好地落實(shí)。為了使研究能在前人的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新,筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法來(lái)了解前人對(duì)于物理概念教學(xué)的研究思路與進(jìn)程,并通過(guò)查閱大量教育心理學(xué)、物理概念教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)書籍,尋找能夠支撐基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建的理論依據(jù)。本研究依據(jù)新版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要內(nèi)容,詳細(xì)地分析了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,并通過(guò)論述物理概念教學(xué)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系,說(shuō)明物理概念教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。筆者首先將高中物... 

【文章來(lái)源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：115 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

國(guó)內(nèi)“核心素養(yǎng)”研究成果折線圖

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文4圖1.2國(guó)內(nèi)“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”研究成果折線圖綜合上述分析，可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)自2014年在我國(guó)正式提出后，已成為我國(guó)教育的研究熱點(diǎn)話題。其中基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)研究也于2015年開(kāi)始逐年增加，各路專家、學(xué)者和一線教師主要關(guān)注是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略方法以及如何在物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下針對(duì)某一特定課程內(nèi)容的開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)等，從而使物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念得到落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究概況20世紀(jì)初期，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威在其著作中首次提出要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想，建立能將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐相互連接起來(lái)的科學(xué)[12]。教育教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展促使各學(xué)派對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究逐漸深化。20世紀(jì)60年代，以桑代克、華生為代表的行為主義展開(kāi)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的普及、形成性評(píng)價(jià)等方面的研究，促使著教學(xué)設(shè)計(jì)理論得以誕生與發(fā)展。80年代初期，研究者們逐漸利用整體化的思想將各學(xué)派主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成為一個(gè)具有操作性、有效性的教學(xué)模式。90年代時(shí)，建構(gòu)主義理論思想開(kāi)始成為教學(xué)設(shè)計(jì)研究的主要指導(dǎo)思想。綜上可以得知，國(guó)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究經(jīng)歷多個(gè)階段的發(fā)展，現(xiàn)已形成成熟完善的體系。在現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，廣大教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方式對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析和制定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決的策略方案、并加以實(shí)施，評(píng)價(jià)相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果，進(jìn)一步反思完善教學(xué)過(guò)程。20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者們逐漸開(kāi)始將國(guó)外較為先進(jìn)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)理念引

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文6的學(xué)生提出相應(yīng)的物理概念教學(xué)指導(dǎo)策略[27]。綜上所述，現(xiàn)階段的國(guó)外對(duì)物理概念的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)核心概念的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是有極大的影響和幫助的。而我國(guó)學(xué)者從多個(gè)方面分別對(duì)物理概念及其教學(xué)方式進(jìn)行了研究并相應(yīng)的發(fā)表了著作，已形成完善的物理概念體系。但現(xiàn)階段對(duì)物理概念教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理論體系研究仍有所欠缺。四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)的研究概況伴隨著物理學(xué)科核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的重要價(jià)值日益凸顯，以及教學(xué)設(shè)計(jì)所具有的特殊地位。眾多的專家學(xué)者、一線教師開(kāi)始基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，促使理論與實(shí)踐更契合，更好地在實(shí)際課堂教學(xué)中落實(shí)物理核心素養(yǎng)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)CNKI上分別以“物理教學(xué)設(shè)計(jì)”和“物理核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并統(tǒng)計(jì)檢索結(jié)果。筆者將其按照年份（自2010年至2019年）所搜索到的研究成果以圖1.3所示。圖1.3國(guó)內(nèi)“物理教學(xué)設(shè)計(jì)”和“物理核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)”研究成果柱狀圖通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)自2014年核心素養(yǎng)和2018年物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始基于物理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中較具代表性的如：卓春蕊，楊光敏，陳紅君以“反沖運(yùn)動(dòng)火箭”為例，在新課導(dǎo)入、提問(wèn)猜想、實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)例應(yīng)用的每一環(huán)節(jié)滲透并培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[28]；楊亞芳以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，通過(guò)情景式問(wèn)題構(gòu)建物理模型，并利用物理學(xué)的思維體系對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解決，以此闡述在物理教學(xué)中如何提升物理核心素養(yǎng)[29]；何文明以


本文編號(hào)：3352872