近幾年關于新疆烏魯木齊市區(qū)初中英語情感目標的達成現(xiàn)狀研究不是很多,因此本文主要以布盧姆教育目標分類學和人本主義心理學的為理論基礎,以分析烏魯木齊市區(qū)英語教育的現(xiàn)狀,對初中英語課程的情感目標達成現(xiàn)狀進行研究。研究問題主要有:1)新疆烏魯木齊市區(qū)初中英語課程的情感目標達成現(xiàn)狀如何?2)初中英語課程的情感目標與學生級別有什么差異?3)初中各年級男生和女生情感目標達成現(xiàn)狀如何?本文主要采取問卷調(diào)查和訪談的形式,以新疆烏魯木齊第九中學和烏魯木齊第六中學這兩所中學七年級和八年級的學生和授課英語教師為調(diào)查對象。本文主要以SPSS統(tǒng)計程序?qū)柧砗驮L談中數(shù)據(jù)進行分析。本文得出:總體來說,烏魯木齊市區(qū)初中英語課程情感目標的達成狀況不太理想。學生方面的表現(xiàn):學生在英語學習興趣、動機、意志力、自信、合作精神方面有所欠缺。教師方面表現(xiàn)為:大部分英語教師對初中英語課程的情感目標雖有一定程度的了解,但在實際的英語教學中不夠重視。初中英語課程情感目標的達成與學生的年級成反比;各年級女生比男生的情感目標達成程度更好。 

【文章來源】：新疆師范大學新疆維吾爾自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文框架
2 文獻綜述
    2.1 概念的界定
        2.1.1 情感的定義
        2.1.2 情感目標和情感教學
    2.2 理論基礎
        2.2.1 布盧姆的教育目標分類理論
        2.2.2 人本主義心理學的教育理論
    2.3 國內(nèi)外關于情感目標研究概況
        2.3.1 國外英語課程情感目標理論研究現(xiàn)狀
        2.3.2 國內(nèi)英語課程情感目標理論研究現(xiàn)狀
3 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問卷
        3.3.2 訪談提綱
    3.4 數(shù)據(jù)收集與分析
4 研究結(jié)果與討論
    4.1 問卷結(jié)果
        4.1.1 學生對情感目標的落實狀況
            4.1.1.1 學生的學習興趣
            4.1.1.2 學生學習英語的動機
            4.1.1.3 學生學習英語的自信心
            4.1.1.4 學生學習英語的意志力
            4.1.1.5 學生在學習英語方面的合作精神
        4.1.2 教師對情感目標的達成狀況
            4.1.2.1 教師對情感目標的認識和實現(xiàn)情況
            4.1.2.2 情感目標在課堂上的具體落實情況
            4.1.2.3 師生關系情況
        4.1.3 初中各年級男女生情感目標達成現(xiàn)狀
    4.2 訪談結(jié)果
        4.2.1 學生訪談結(jié)果
        4.2.2 教師訪談結(jié)果
5 結(jié)論
    5.1 本研究的主要發(fā)現(xiàn)
        5.1.1 初中英語課程情感目標達成現(xiàn)狀
        5.1.2 初中英語課程情感目標達成與學生年級的差異
        5.1.3 初中各年級男女生情感目標達成現(xiàn)狀
    5.2 促進情感目標達成的建議
    5.3 研究的局限性
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
參考文獻


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論外語教學的情感目標[J]. 李銀倉.  外語教學. 2005(02)
[2]外語學習中的情感因素分析[J]. 祁虹,黎宏.  西南民族大學學報(人文社科版). 2004(06)
[3]中學教師在教學中運用情感因素的情況調(diào)查[J]. 盧家楣,賀雯,劉偉,盧盛華,王俊山,胡緯華,張敏.  教育研究. 2001(08)
[4]情感因素及其界定——讀J.Arnold（ed.）《語言學習中的情感因素》[J]. 戴曼純.  外語教學與研究. 2000(06)
[5]情感目標的分類及其測量方法[J]. 戴忠恒.  心理科學. 1992(03)



本文編號：3345305