傳統(tǒng)測(cè)試可以對(duì)被試進(jìn)行排名和比較,卻忽視了對(duì)被試者心理狀態(tài)的測(cè)量,隨著教育改革的不斷推進(jìn),越來越多的人希望考試能成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)組成部分,可以幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),有學(xué)者指出,如果對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和方法以及教學(xué)結(jié)構(gòu)有一定的心理學(xué)了解,教育評(píng)估就可以對(duì)學(xué)習(xí)作出診斷并為教學(xué)提供更多建議。在此推動(dòng)下,認(rèn)知診斷理論開始發(fā)展,它克服了傳統(tǒng)單一型分?jǐn)?shù)的缺陷。認(rèn)知診斷以認(rèn)知心理學(xué)和現(xiàn)代測(cè)量學(xué)為基礎(chǔ),它可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià),可以為學(xué)生提供一份詳細(xì)的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)報(bào)告。因此,對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行認(rèn)知診斷是大勢(shì)所趨。目前,認(rèn)知診斷在我國(guó)處于發(fā)展階段,不同學(xué)者在不同學(xué)科針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知診斷測(cè)試。而對(duì)平面向量的研究主要集中在教育價(jià)值、教學(xué)策略、解題方法、理解水平等方面,對(duì)它進(jìn)行認(rèn)知診斷測(cè)試的研究更是少之又少。向量又是溝通幾何與代數(shù)的橋梁,它可以將幾何問題通過坐標(biāo)轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題。高中學(xué)習(xí)向量在做到化繁為簡(jiǎn)的同時(shí)為大學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,本文以認(rèn)知診斷理論為基礎(chǔ)對(duì)平面向量?jī)?nèi)容進(jìn)行診斷研究,以期幫助年輕老師特別是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕老師能夠快速精準(zhǔn)的抓住學(xué)生的掌握情況,以便制定符合學(xué)生的... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

校得分分組

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文L 6.02±3.27 6 9C 6.80±2.46 7 8Y 9.13±1.92 9 11 11 可以看出，L 校、C 校的平均分分別為 6.02 和 6.80，但都未達(dá)，Y 校的平均分為 9.13，情況較好，從整體上看學(xué)生在平面向量上量起著代數(shù)和幾何橋梁作用，但在高考中出現(xiàn)時(shí)，一般都以較為簡(jiǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生并不是很注重平面向量相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此，應(yīng)下平面向量的教學(xué)以及考查。從眾數(shù)角度出發(fā)，L 校和 C 校分別明大部分學(xué)生還是基本掌握了該部分的基本內(nèi)容。從各個(gè)學(xué)校的總總分的分布情況如圖 6、圖 7 和圖 8 所示，

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文L 6.02±3.27 6 9C 6.80±2.46 7 8Y 9.13±1.92 9 11 11 可以看出，L 校、C 校的平均分分別為 6.02 和 6.80，但都未達(dá)，Y 校的平均分為 9.13，情況較好，從整體上看學(xué)生在平面向量上量起著代數(shù)和幾何橋梁作用，但在高考中出現(xiàn)時(shí)，一般都以較為簡(jiǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生并不是很注重平面向量相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此，應(yīng)下平面向量的教學(xué)以及考查。從眾數(shù)角度出發(fā)，L 校和 C 校分別明大部分學(xué)生還是基本掌握了該部分的基本內(nèi)容。從各個(gè)學(xué)校的總總分的分布情況如圖 6、圖 7 和圖 8 所示，


本文編號(hào)：3343234