當(dāng)前,混齡編班模式受到了教育界越來越多的關(guān)注,這種教育組織形式能夠最大限度地促進(jìn)同齡和異齡幼兒同伴間的交往和互動,從而促進(jìn)不同年齡幼兒社會性發(fā)展。幼兒同伴間的教與學(xué)行為作為一種特殊的同伴交往形式,在混齡班中并不少見。教與學(xué)的行為往往伴隨著心理理論的使用和獲得,即心理理論是教和學(xué)活動的心理基礎(chǔ)。由于不同年齡幼兒心理理論發(fā)展水平存在差異,導(dǎo)致他們教別人和向別人學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)也不同,而且具有一定的規(guī)律。因此,本研究在以往混齡教育以及教、學(xué)行為研究的基礎(chǔ)上,以杭州市某幼兒園3個混齡班抽取的30名目標(biāo)幼兒為研究對象,通過間接觀察為主,直接觀察為輔,時間取樣和事件取樣結(jié)合的方法,對收集到的材料主要進(jìn)行質(zhì)的研究,總結(jié)出不同心理理論水平幼兒在教和學(xué)行為中的表現(xiàn),輔以量化說明。本研究將每一次教與學(xué)對應(yīng)的事件分別從教、學(xué)兩個視角探討,主要從幼兒對教的理解即概念建構(gòu)、教別人時采用的策略、教過程中的主動性探討教的行為,從對學(xué)習(xí)的理解、向別人學(xué)習(xí)時采用的策略、學(xué)習(xí)過程中的主動性探討學(xué)習(xí)的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同心理理論水平的幼兒在各個方面存在差異。心理理論水平低的幼兒對教的理解指向教別人“動作”,教人時多為示范,同時... 

【文章來源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：67 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 問題提出
    1.1 “小老師”現(xiàn)象——學(xué)前兒童的典型特征
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 心理理論相關(guān)綜述
        1.2.2 國內(nèi)外同齡幼兒間教與學(xué)及其與心理理論關(guān)系的相關(guān)研究
        1.2.3 混齡幼兒間教與學(xué)及其與心理理論關(guān)系的相關(guān)研究
    1.3 有關(guān)研究中存在的問題
    1.4 研究意義
        1.4.1 理論意義
        1.4.2 實(shí)踐意義
2 研究思路與設(shè)計(jì)
    2.1 混齡班中幼兒間的教、學(xué)行為的定義
    2.2 研究對象
    2.3 研究方法
        2.3.1 實(shí)驗(yàn)法
        2.3.2 直接觀察和間接觀察結(jié)合
        2.3.3 訪談法
        2.3.4 時間取樣法與事件取樣法結(jié)合
    2.4 研究思路
    2.5 研究工具
        2.5.1 心理理論測量實(shí)驗(yàn)任務(wù)與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)
        2.5.2 《混齡編班幼兒間教與學(xué)行為分析記錄表》
        2.5.3 《混齡班幼兒間教與學(xué)行為策略使用統(tǒng)計(jì)表》
        2.5.4 研究工具的改編說明
3 結(jié)果與分析
    3.1 混齡班幼兒心理理論得分狀況
    3.2 混齡班幼兒同伴間教的行為與心理理論
        3.2.1 混齡班幼兒對教的概念理解
        3.2.2 混齡班幼兒教同伴的策略
        3.2.3 混齡班幼兒教行為的主動性
    3.3 混齡班幼兒同伴間學(xué)的行為與心理理論
        3.3.1 混齡班幼兒對學(xué)的概念理解
        3.3.2 混齡班幼兒向同伴學(xué)的策略
        3.3.3 混齡班幼兒向同伴學(xué)習(xí)時的主動性
4 結(jié)論與建議
    4.1 結(jié)論
    4.2 教育建議
5 思考與展望
參考文獻(xiàn)



本文編號：3264381