三重表征研究一直深受?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)單一表征水平的研究已有一定的理論成果,但是,不同表征水平之間轉(zhuǎn)換的研究仍是研究的弱點(diǎn)和難點(diǎn)。已有研究使用的紙筆檢測(cè)、口語(yǔ)報(bào)告研究方法存在一定的局限。為了研究初中學(xué)生三重表征轉(zhuǎn)換各個(gè)階段的靜態(tài)特點(diǎn)以及初三上期不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生三重表征轉(zhuǎn)換能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程,本研究借鑒心理測(cè)量中的眼動(dòng)追蹤方法,結(jié)合訪談法、數(shù)據(jù)分析法對(duì)初三學(xué)生三重表征的轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的追蹤研究。研究采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)對(duì)12名初三學(xué)生分別進(jìn)行了3?6、3?3、3?3三次兩因素混合實(shí)驗(yàn)。本研究采用一種全新的視角和方法去研究三重表征的轉(zhuǎn)換能力,研究不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生在三重表征思維形成的入門(mén)階段、突破階段、深化階段進(jìn)行三重表征轉(zhuǎn)換的能力差異,將三重表征轉(zhuǎn)換的研究拓寬至量性研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究領(lǐng)域。通過(guò)三重表征轉(zhuǎn)換眼動(dòng)數(shù)據(jù)的差異性分析,結(jié)合試后訪談,得出如下結(jié)論:結(jié)論一:在三重表征思維形成的入門(mén)時(shí)期,表征水平上,學(xué)生進(jìn)行不同表征水平之間轉(zhuǎn)換的能力是有差異的,并且表現(xiàn)出轉(zhuǎn)換和逆向轉(zhuǎn)換能力的不對(duì)稱(chēng)性特點(diǎn)。學(xué)業(yè)水平上,學(xué)優(yōu)生與學(xué)中生、學(xué)困生的三重表征轉(zhuǎn)換能力有明顯差異,但學(xué)中生與學(xué)... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：96 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

005年-2018年CNKI關(guān)于三重表征的文獻(xiàn)數(shù)量折線圖

圖 2-2 2005 年-2018 年 CNKI 關(guān)于三重表征轉(zhuǎn)的文獻(xiàn)數(shù)量折線圖通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)關(guān)于三重表征研究的文章較豐富，主要集中于三重表征的理論究、三重表征思維培養(yǎng)模式的研究，研究化學(xué)概念形成中的三重表征，三重表和專(zhuān)題知識(shí)的結(jié)合研究等領(lǐng)域。 關(guān)于 三重表征轉(zhuǎn)換 的相關(guān)研究比較少，現(xiàn)具有代表性的文獻(xiàn)觀點(diǎn)梳理如下：2005 年，畢華林，黃婕、亓元英通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生的宏觀征能力相對(duì)成熟，而微觀表征和符號(hào)表征能力相對(duì)較弱甚至缺乏；（2）化學(xué)三表征之間存在聯(lián)系，任何表征能力的薄弱都會(huì)造成三者之間轉(zhuǎn)換的障礙，并且會(huì)影響學(xué)生三重表征的整體能力和水平；（3）學(xué)生普遍缺乏三重表征的意識(shí)，生化學(xué)三重表征思維的形成需要教師在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)。此外，他們還指出，果學(xué)生具有三重表征的思維方式，他們就可以從化學(xué)符號(hào)開(kāi)始，在頭腦中提取應(yīng)的宏觀表征，微觀表征和其他的符號(hào)表征。 此外，他們可以建立不同表征間的內(nèi)在聯(lián)系，并順利完成表征之間的轉(zhuǎn)換1。2008 年，張怡納運(yùn)用 MAS 問(wèn)題編碼方法，研究了宏觀表征，微觀表征和符表征間的兩種維度和三種維度的轉(zhuǎn)換。該研究使用問(wèn)卷調(diào)查分析了不同學(xué)業(yè)水

.1.2 關(guān)于眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)的研究綜述.1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀早在 19 世紀(jì)初期，國(guó)外就開(kāi)始探索眼動(dòng)追蹤技術(shù)。19 世紀(jì)下半葉，國(guó)內(nèi)心理研究的學(xué)者們也開(kāi)始了眼動(dòng)儀的應(yīng)用研究。尤其是在 20 世紀(jì)初，眼動(dòng)研究在閱讀、駕駛、廣告心理等領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。筆者通過(guò) CNKI 以“”和“眼動(dòng)教育”為主題檢索條件進(jìn)行檢索，從 2004 年-2018 年十五年之間眼動(dòng)”為主題詞的文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì) 5756 篇，時(shí)間截止到 2018 年 12 月，其分況如圖 2-3 表所示：表 2-3 2004 年-2018 年 CNKI 關(guān)于眼動(dòng)的文獻(xiàn)檢索數(shù)量年限 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 20篇數(shù) 85 158 162 222 165 257 242 3年限 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018篇數(shù) 429 495 544 687 657 765 528

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于眼動(dòng)數(shù)據(jù)測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷水平[D]. 劉鑫.西南大學(xué) 2017
[2]高中生化學(xué)三重表征困難測(cè)查及教學(xué)策略研究[D]. 周晨驍.華中師范大學(xué) 2016
[3]三版本初中化學(xué)教科書(shū)習(xí)題中“宏—微—符”思維內(nèi)容的比較研究[D]. 張曉菊.山西師范大學(xué) 2016
[4]基于三重表征的離子反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[D]. 陳智慧.遼寧師范大學(xué) 2016
[5]高中化學(xué)三重表征教學(xué)模式的實(shí)踐研究[D]. 吳杰藝.廣西師范大學(xué) 2015
[6]基于初中生三重表征及轉(zhuǎn)換能力勘查的教學(xué)策略研究[D]. 董廣慶.延邊大學(xué) 2014
[7]基于圖式理論的化學(xué)問(wèn)題解決障礙診斷及對(duì)策研究[D]. 萬(wàn)里程.華中師范大學(xué) 2014
[8]認(rèn)知風(fēng)格與E-learning培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的眼動(dòng)研究[D]. 常宏杰.天津師范大學(xué) 2013
[9]朝、漢族高中生化學(xué)三重表征轉(zhuǎn)換能力的比較研究[D]. 元春暉.延邊大學(xué) 2013
[10]初中生化學(xué)符號(hào)學(xué)習(xí)的調(diào)查及評(píng)測(cè)研究[D]. 黃靜.華東師范大學(xué) 2011



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