當(dāng)前,情境教學(xué)作為教育教學(xué)領(lǐng)域一大研究熱點(diǎn),受到越來(lái)越多教師的關(guān)注和重視。在新課改中,倡導(dǎo)實(shí)施情境教學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,感受情境中的物理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生物理興趣,讓學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)科,通過(guò)體驗(yàn)生活中的情境,獲得物理知識(shí)和技能,取得理想物理成績(jī)。但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中,不少教師在評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課中,苦心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,出現(xiàn)為“情境教學(xué)”而創(chuàng)設(shè)“情境”,忽視了情境教學(xué)和課程教學(xué)內(nèi)容的高度契合。情境教學(xué)只停留在表面形式,雖然有熱鬧非凡的課堂氣氛,但是卻弱化甚至干擾了物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的矛盾,促使筆者選擇初中物理課堂情境教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行嘗試和研究。本文以“初中物理課堂情境教學(xué)的實(shí)踐”為題,從以下方面著手論述研究:第一,概述初中物理課堂情境教學(xué)實(shí)踐研究背景、研究意義、研究方法,為本文研究指明方向;第二,初中物理課堂情境教學(xué)概述,界定情境、情境教學(xué)、物理情境教學(xué)基本概念,指出初中物理課堂情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué),為文章研究奠定理論基礎(chǔ);第三,初中物理課堂情境教學(xué)原則包括目的性原則、最近發(fā)展區(qū)原則、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原則、科學(xué)... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師和學(xué)生情境教學(xué)模式圖

.初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)策略.1 利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境初中物理課堂教學(xué)中，教師相機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史，給初中生展示物理科學(xué)曲程，引導(dǎo)初中生參與物理知識(shí)探尋過(guò)程，感受物理學(xué)史中蘊(yùn)含物理知識(shí)價(jià)值，從內(nèi)處推動(dòng)初中生積極學(xué)習(xí)，有效激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)興趣。[情境 1]力學(xué)物理計(jì)量（時(shí)間計(jì)量）知識(shí)點(diǎn)：我是從我國(guó)傳統(tǒng)文化歷史著手，先學(xué)生引用春秋時(shí)期魯隱公提出的“干支紀(jì)法”、十二時(shí)辰計(jì)時(shí)法、漏壺記時(shí)制（百刻）、東漢時(shí)期張衡“機(jī)械記時(shí)”，并以圖文形式給學(xué)生展示我國(guó)古代計(jì)時(shí)器（如圖 示），演示我國(guó)古代文化的同時(shí)，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生置身情境，想要繼續(xù)探究

圖 4.3 埃拉多塞實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更快更好的（如表 4.1），為各位物理教師開(kāi)展物理課堂教學(xué)活動(dòng)。表 4.1 初中物理物理學(xué)史簡(jiǎn)單總結(jié)主要貢獻(xiàn)運(yùn)動(dòng)物理，在不受外運(yùn)動(dòng)方向均不變第一次提出物體運(yùn)動(dòng)等時(shí)性光的色散；牛頓第一馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（大托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)量大歐姆定律焦耳定律（確定電熱


本文編號(hào)：3223880