基于促進學生長遠發(fā)展與教師專業(yè)成長角度出發(fā),所提出的動態(tài)生成性課程實施的相關策略,旨在將課堂中的學生、教師、情境、知識等動態(tài)因素充分調(diào)動起來。其內(nèi)涵在于教師在課前預設的基礎之上,根據(jù)課堂中學生的反饋信息與課程內(nèi)容的適切性問題,與學生共同打造適合彼此發(fā)展的課堂。使每一名學生都能獲得最大化發(fā)展,每一名教師都能實現(xiàn)自身的價值,以此滿足國家、社會對人才的多元化需求。動態(tài)生成性課程實施的相關策略,是基于學生主體性、教學情境性、過程開放性、交互上升性的特點,結合實證調(diào)查數(shù)據(jù)中所透露出的相關問題而制定的。因此,動態(tài)生成性課程實施對提升課堂品質、促進師生發(fā)展頗具指導意義。本文主要采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、理論研究法,對動態(tài)生成性課程實施的策略進行了以下四個方面的研究:第一部分:動態(tài)生成性課程實施的理解。其中主要對動態(tài)生成性課程實施的內(nèi)涵、特點、價值進行了相關論述。為本研究奠定了邏輯上的基礎。第二部分:動態(tài)生成性課程實施的理論基礎。本研究主要以教育心理學（有意義學習理論）、教育學（后現(xiàn)代課程觀）、社會學（場域理論）、哲學（過程哲學理論）為基礎,并闡述了上述理論對動態(tài)生成性課程實施的借鑒意義,以此作為... 

【文章來源】：渤海大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
    （一）問題提出
        1.理論方面
        2.實踐方面
    （二）研究價值
        1.理論價值
        2.實踐價值
    （三）研究方法
        1.文獻研究法
        2.問卷調(diào)查法
        3.理論研究法
    （四）文獻綜述
        1.關于“動態(tài)生成”內(nèi)涵的研究
        2.關于動態(tài)生成性課堂教學特點的研究
        3.關于動態(tài)生成性課程實施的策略研究
        4.關于動態(tài)生成性課程實施影響因素的研究
    （五）存在問題與創(chuàng)新之處
一、動態(tài)生成性課程實施的理解
    （一）動態(tài)生成性課程實施的內(nèi)涵
        1.“動態(tài)”的內(nèi)涵
        2.“生成”的內(nèi)涵
        3.動態(tài)生成性課程實施的解讀
    （二）動態(tài)生成性課程實施的特點
        1.學生主體性
        2.教學情境性
        3.過程開放性
        4.交互上升性
    （三）動態(tài)生成性課程實施的價值
        1.落實了以學生實際發(fā)展為本位的目標
        2.實現(xiàn)了以教師專業(yè)成長為基準的追求
        3.確保了以辯證的課程觀為尺度的基點
二、動態(tài)生成性課程實施的理論基礎
    （一）奧蘇貝爾的有意義學習理論
    （二）多爾后現(xiàn)代課程設計的4R標準
    （三）布迪厄的場域理論
    （四）懷特海的過程哲學理論
三、動態(tài)生成性課程實施的問題及分析
    （一）實證調(diào)查
        1.調(diào)查目的
        2.調(diào)查對象
        3.問卷設計
        4.適用范圍
        5.樣本構成
        6.問卷的信度與效度
    （二）存在問題與分析
        1.存在以學生為主體的理念薄弱現(xiàn)象
        2.存在以情境為基調(diào)的范式欠缺現(xiàn)象
        3.存在以開放為追求的思想淡薄現(xiàn)象
        4.存在以對話為方式的路徑貧瘠現(xiàn)象
四、動態(tài)生成性課程實施的策略
    （一）保證學生主體性的策略
        1.構建學生為主體的民主式課堂
        2.創(chuàng)生尊重學生的公平式課堂
        3.塑造培養(yǎng)主體品質的發(fā)展式課堂
    （二）營造教學情境性的策略
        1.生成結合教學情境的輕松式課堂
        2.開設聯(lián)系生活情境的鮮活式課堂
        3.開展創(chuàng)設問題情境的靈活式課堂
    （三）達成過程開放性的策略
        1.打造開化理念與目標的前衛(wèi)式課堂
        2.構造創(chuàng)新內(nèi)容與環(huán)境的實用式課堂
        3.鑄造開放實施與評價的實踐式課堂
    （四）實現(xiàn)交互上升性的策略
        1.建立師生平等的共生式課堂
        2.搭建生生合作的互惠式課堂
        3.挖掘師生心靈對話的批判式課堂
結語
參考文獻
附錄
致謝
論文發(fā)表情況


【參考文獻】：
期刊論文
[1]學生課堂話語:內(nèi)涵、類型及其生成[J]. 胡洪強,陳旭遠.  東北師大學報(哲學社會科學版). 2018(03)
[2]關注個體差異:教育過程公平的路徑選擇[J]. 周波,黃培森.  河北師范大學學報(教育科學版). 2017(01)
[3]課堂動態(tài)生成的新認識與新實踐[J]. 蔣玉琴.  上海教育科研. 2016(08)
[4]中小學教師教育教學的問題意識與研究態(tài)度[J]. 湯貞敏.  課程.教材.教法. 2016(07)
[5]教師個人有機課程觀的建構:基于過程哲學視角的分析[J]. 張曉瑜.  教育研究. 2016(05)
[6]核心素養(yǎng):重構未來教育圖景[J]. 本刊編輯部.  人民教育. 2015(07)
[7]論反思能力及其培養(yǎng)[J]. 姚林群.  教育研究與實驗. 2014(01)
[8]論教學文化的封閉性和開放性的博弈與嬗變[J]. 龔孟偉,南海.  教育理論與實踐. 2014(01)
[9]課堂教學過程再認識:功夫重在論外[J]. 葉瀾.  課程·教材·教法. 2013(05)
[10]課程理解的意義之維[J]. 徐繼存.  教育研究. 2012(12)

碩士論文
[1]教師教學情境認知力初探[D]. 劉萬帥.江南大學 2013
[2]課堂教學動態(tài)生成中的阻抗與轉化思路之研究[D]. 譚琳.華東師范大學 2009
[3]網(wǎng)絡課件的動態(tài)生成性教學過程研究[D]. 黃榮梅.電子科技大學 2009
[4]課堂動態(tài)生成性資源開發(fā)利用中的教師角色研究[D]. 王雪瑩.華東師范大學 2007
[5]論教學中的動態(tài)生成[D]. 陳秀玲.華中師范大學 2004



本文編號：3150504