基于時(shí)代與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求,學(xué)生個(gè)體存在越來越多的失衡現(xiàn)象,趁著基礎(chǔ)教育深化改革有必要對(duì)當(dāng)前教育質(zhì)量核心進(jìn)行改善與重塑。本研究旨在探索和構(gòu)建以生物學(xué)學(xué)習(xí)力為核心的新發(fā)展模式,超越生物學(xué)能力或生物學(xué)素養(yǎng),成為衡量公民生命科學(xué)屬性的真正尺度。運(yùn)用這種新型模式,大力推進(jìn)生物學(xué)課程的深化改革,促進(jìn)生物學(xué)科多樣化與個(gè)性化建設(shè),培養(yǎng)更健全的生物學(xué)人才。本研究采用“理論—實(shí)證—建議”的基本路線。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法梳理已有相關(guān)研究成果,構(gòu)建本研究理論體系,為實(shí)證研究提供理論支持和依據(jù)。運(yùn)用問卷調(diào)查法收集學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)力的數(shù)據(jù),驗(yàn)證研究假設(shè)；運(yùn)用訪談法獲取質(zhì)性信息,補(bǔ)充研究材料與證據(jù)。根據(jù)實(shí)證所得,提出相應(yīng)對(duì)策。基于該路線,論文由五部分組成：第一部分為緒論,說明本研究的時(shí)代背景,分析相關(guān)研究現(xiàn)狀及不足,明確研究的重要性與迫切性,確定研究的三個(gè)核心問題,建立五條假設(shè),確立本研究的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)與自然科學(xué)四大理論基礎(chǔ),制定研究設(shè)計(jì)方案。第二部分為理論研究,闡明生物學(xué)學(xué)習(xí)力的本質(zhì),即學(xué)生完成生物學(xué)學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)在能量,由知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取、實(shí)踐與... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    （一） 研究背景
        1. 時(shí)代與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求
        2. 學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在失衡現(xiàn)象
        3. 深化基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)
    （二） 研究現(xiàn)狀分析
        1. 學(xué)習(xí)力的理論研究
        2. 學(xué)習(xí)力的調(diào)查研究
        3. 學(xué)習(xí)力的提升研究
    （三） 研究目的與意義
        1. 研究目的
        2. 研究意義
    （四） 研究問題與假設(shè)
        1. 研究擬解決的關(guān)鍵問題
        2. 研究假設(shè)
    （五） 研究的理論基礎(chǔ)
        1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
        2. 終身教育理論
        3. 心理測量學(xué)
        4. 生態(tài)學(xué)
    （六） 研究內(nèi)容與方法
        1. 研究內(nèi)容
        2. 研究方法
        3. 研究技術(shù)路線
二、生物學(xué)學(xué)習(xí)力的理論建構(gòu)
    （一） 本質(zhì)分析
        1. 學(xué)習(xí)力的本質(zhì)觀
        2. 相關(guān)概念的比較
        3. 學(xué)習(xí)力的學(xué)科化
    （二） 要素解析
        1. 六要素的確立依據(jù)
        2. 六要素的邏輯關(guān)系
        3. 六要素的指標(biāo)分解
    （三） 模型構(gòu)建
        1. 學(xué)習(xí)力模型的結(jié)構(gòu)
        2. 學(xué)習(xí)力模型的功能
        3. 學(xué)習(xí)力模型的特點(diǎn)
    （四） 機(jī)制探討
        1. 學(xué)習(xí)力能量的來源
        2. 學(xué)習(xí)力能量的轉(zhuǎn)化
        3. 學(xué)習(xí)力能量的傳遞
三、高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀調(diào)查
    （一） 被試與方法
        1. 被試的選取
        2. 工具的編制
        3. 數(shù)據(jù)的處理
    （二） 結(jié)果與討論
        1. 學(xué)習(xí)力總水平的表現(xiàn)
        2. 學(xué)習(xí)力總水平的差異
        3. 學(xué)習(xí)力六要素的表現(xiàn)
        4. 學(xué)習(xí)力六要素的差異
        5. 學(xué)習(xí)力與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性
        6. 學(xué)習(xí)力的流動(dòng)性
四、高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)力的提升對(duì)策
    （一） 微觀提升策略：課堂教學(xué)層面
        1. 自主性學(xué)習(xí)
        2. 合作性學(xué)習(xí)
        3. 探究性學(xué)習(xí)
    （二） 中觀提升策略：學(xué)校管理層面
        1. 分層制教學(xué)
        2. 走班制教學(xué)
        3. 導(dǎo)師制教學(xué)
    （三） 宏觀提升戰(zhàn)略：教育政策層面
        1. 堅(jiān)持樹立全面、均衡、終身的學(xué)生發(fā)展觀
        2. 全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程
        3. 加快建設(shè)教育生態(tài)系統(tǒng)
五、結(jié)論與展望
    （一） 研究結(jié)論
    （二） 研究不足
    （三） 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄1：生物學(xué)學(xué)習(xí)力指標(biāo)編碼表
附錄2：高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)力量表（測試版）
附錄3：高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)力量表（修正版）
附錄4：修正版學(xué)習(xí)力量表項(xiàng)目信息統(tǒng)計(jì)表
附錄5：修正版學(xué)習(xí)力量表項(xiàng)目參數(shù)估計(jì)表
附錄6：學(xué)習(xí)力訪談提綱
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于學(xué)習(xí)力視角的高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)[J]. 唐恒鈞,陳碧芬,張維忠.  當(dāng)代教育與文化. 2016(02)
[2]高中生物理學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 陳雪梅.  新課程(中學(xué)). 2016(02)
[3]學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的知識(shí)論透視[J]. 李潤洲.  教育科學(xué)研究. 2015(11)
[4]哲學(xué)思維方式變革視域下知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系新探——從“實(shí)體思維”到“關(guān)系思維”[J]. 曾素林,陳上仁,王從華.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2015(10)
[5]學(xué)科基本素養(yǎng)與學(xué)科學(xué)習(xí)力:相依與遷移[J]. 殷世東.  貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(04)
[6]基于學(xué)習(xí)力提升的小組合作式課堂實(shí)踐研究[J]. 章潞妮,王瑞,祝小平.  教育現(xiàn)代化. 2015(02)
[7]學(xué)習(xí)力“六要素”的解析與分層[J]. 胡爽,陳秉初.  教育現(xiàn)代化. 2015(01)
[8]小學(xué)生科學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的測評(píng)框架研究[J]. 王思錦,劉文利.  課程.教材.教法. 2014(12)
[9]論大學(xué)生學(xué)習(xí)力[J]. 魏萍.  黑龍江高教研究. 2014(11)
[10]教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究及思考[J]. 光霞.  教育觀察(上旬刊). 2014(11)

博士論文
[1]“科學(xué)過程能力”發(fā)展進(jìn)程的實(shí)證研究[D]. 沈健美.華東師范大學(xué) 2014
[2]基于學(xué)科能力的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 邵朝友.華東師范大學(xué) 2014
[3]義務(wù)教育階段（7～9年級(jí)）科學(xué)學(xué)科能力測評(píng)框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D]. 龔偉.華東師范大學(xué) 2014
[4]項(xiàng)目反應(yīng)理論與認(rèn)知診斷的統(tǒng)計(jì)推斷方法[D]. 孫珊珊.東北師范大學(xué) 2013
[5]化學(xué)學(xué)科能力及其測評(píng)研究[D]. 楊玉琴.華東師范大學(xué) 2012
[6]中國傳統(tǒng)學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的歷史變遷[D]. 鄧小泉.華東師范大學(xué) 2009
[7]批判性思維理論及其測評(píng)技術(shù)研究[D]. 羅清旭.南京師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]基于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的小組合作課堂的實(shí)踐探索[D]. 胡爽.浙江師范大學(xué) 2015
[2]中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)研究[D]. 晏海莉.浙江師范大學(xué) 2015
[3]論高中生物學(xué)科能力的培養(yǎng)[D]. 陳施.福建師范大學(xué) 2014
[4]中學(xué)物理學(xué)科能力的研究[D]. 歐陽映.華東師范大學(xué) 2014
[5]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的模型構(gòu)建與提升[D]. 劉曌.浙江師范大學(xué) 2014
[6]高中生六種反思性學(xué)習(xí)策略探討[D]. 王學(xué)磊.河北師范大學(xué) 2014
[7]基于IRT展開模型的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制[D]. 湯舊圓.湖南師范大學(xué) 2013
[8]小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究[D]. 馬瑩.陜西師范大學(xué) 2013
[9]高中生物學(xué)“分層走班制”教學(xué)的策略研究[D]. 張曉玲.魯東大學(xué) 2013
[10]課堂教學(xué)提升高中生物理學(xué)習(xí)力的研究[D]. 齊德沖.揚(yáng)州大學(xué) 2013



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