本文關(guān)鍵詞：幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 情緒表達規(guī)則是指是指一種社會習(xí)俗或社會契約,根據(jù)這些規(guī)則我們可以預(yù)測個體在某種情況下,對誰應(yīng)當(dāng)表達怎樣的與社會文化期望一致的情緒,而不管內(nèi)心真實的情緒體驗是什么。關(guān)于兒童情緒表達規(guī)則的研究是當(dāng)今發(fā)展心理學(xué)研究的一個重要課題,對兒童心理理論、情緒理解、社會性發(fā)展等具有重要的理論和實踐意義。 到目前為止,有關(guān)幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的研究存在許多不一致的結(jié)論,因此,本研究旨在通過混合實驗設(shè)計,探明我國4-6歲兒童何時能認識到情緒表達規(guī)則在社會交往中的作用;4-6歲兒童情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的順序和特點;探明兒童隨著年齡的增長性別、人際類型和故事中主人公對4-6歲兒童情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展產(chǎn)生何種影響;分析出4-6歲兒童消極和積極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展差異。 研究者在前人的研究基礎(chǔ)之上制作了適合我國兒童的標準化實驗材料,對我國4-6歲兒童情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展特點進行了研究(94名4-6歲兒童參加了本次實驗),得出以下結(jié)論: (1)幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展水平隨年齡的增長而逐漸提高。4—5歲是幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段,5歲幼兒消極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟水平,4—5歲幼兒積極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展進入一個快速發(fā)展的階段; (2)幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的性別差異隨年齡的增長而逐漸出現(xiàn),這種性別差異受情緒類型的影響,即性別差異只表現(xiàn)在消極情緒類型上; (3)隨著年齡的增長,幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的人際類型差異逐漸出現(xiàn),相較于面對媽媽和同伴時,幼兒逐漸認識到教師的權(quán)威作用; (4)無論情境故事中的主人公是自己還是他人,幼兒的反應(yīng)都是相同的,都是以自己的標準做判斷,表現(xiàn)出“自我中心主義”傾向; (5)幼兒消極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展水平高于其積極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展水平。
【關(guān)鍵詞】：情緒表達規(guī)則 幼兒 情緒類型 人際類型
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：B844.12
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 1 情緒表達規(guī)則研究理論概述8-18
• 1.1 情緒表達規(guī)則概述8-12
• 1.2 兒童情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展及相關(guān)研究12-18
• 2 問題提出及研究假設(shè)18-21
• 2.1 問題提出18-20
• 2.2 研究假設(shè)20-21
• 3 實驗研究21-49
• 3.1 實驗一 幼兒消極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展21-32
• 3.1.1 實驗?zāi)康?/span>21
• 3.1.2 實驗假設(shè)21-22
• 3.1.3 研究方法22-23
• 3.1.4 實驗結(jié)果23-27
• 3.1.5 討論27-30
• 3.1.6 小結(jié)30-32
• 3.2 實驗二 幼兒積極情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展32-41
• 3.2.1 實驗?zāi)康?/span>32
• 3.2.2 實驗假設(shè)32
• 3.2.3 研究方法32-33
• 3.2.4 結(jié)果33-38
• 3.2.5 討論38-40
• 3.2.6 小結(jié)40-41
• 3.3 實驗三 幼兒消極和積極情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的差異41-49
• 3.3.1 實驗?zāi)康?/span>41
• 3.3.2 實驗假設(shè)41
• 3.3.3 研究方法41-42
• 3.3.4 實驗結(jié)果42-47
• 3.3.5 討論47-48
• 3.3.6 小結(jié)48-49
• 4 總討論49-54
• 4.1 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的年齡發(fā)展趨勢50-51
• 4.2 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的性別差異51-52
• 4.3 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的人際類型差異52
• 4.4 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的情緒類型差異52-53
• 4.5 進一步研究的建議53-54
• 5 結(jié)論54-55
• 參考文獻55-58
• 附錄58-62
• 后記62

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王軍利;盧英俊;;3～5歲幼兒在不同情境中情緒表達規(guī)則認知差異的研究[J];幼兒教育;2012年15期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 李妮;9-11歲兒童情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展及其與同伴接納的關(guān)系研究[D];江西師范大學(xué);2010年

2 李娜;幼兒情緒表達規(guī)則認知與運用的發(fā)展[D];首都師范大學(xué);2011年

3 曹向艷;小學(xué)生情緒表達規(guī)則認知、策略運用及其動機的研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

4 劉鳳玲;學(xué)前兒童情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展研究[D];吉林大學(xué);2009年

5 姚雪;面部表情識別的影響因素：表情強度和呈現(xiàn)方式[D];吉林大學(xué);2010年

6 李婷;5-9歲兒童情緒偽能力的實驗研究[D];浙江師范大學(xué);2010年

7 苗利娟;私立幼兒園中班幼兒情緒健康的教育干預(yù)[D];沈陽師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：258036