本文選題：高三學(xué)生 + 學(xué)習(xí)策略��； 參考：《陜西師范大學(xué)》2005年碩士論文

【摘要】：在中國(guó)現(xiàn)行教育體制下,高三學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體,面臨著高考升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng),承受著超負(fù)荷的學(xué)業(yè)及心理負(fù)擔(dān),要從根本上緩解他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力,更重要的是必須幫助他們?nèi)刍安呗员健?教給他們比知識(shí)更重要的東西——方法。大量研究表明,良好學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。了解高三學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況,幫助他們迅速掌握并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,具有尤為重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí),自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等因素作為個(gè)體行為和結(jié)果的內(nèi)部原因,在高三這一特定階段很有可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及高考成績(jī)存在一定關(guān)聯(lián),因此,它們也是本研究所要探討的重要內(nèi)容。 本研究在高考前一月內(nèi),采用中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表、學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷、一般自我效能感量表、成就動(dòng)機(jī)量表對(duì)西安市第四十二中學(xué)、第四十四中學(xué)、漢中地區(qū)洋縣一中、洋縣二中等四所中學(xué)的514名高三學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷測(cè)量,試圖探查高三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的具體運(yùn)用情況及其與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和他們的最終學(xué)習(xí)結(jié)果——高考成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)論如下: 1.高三學(xué)生普遍比較善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,其運(yùn)用最多的是反饋調(diào)節(jié)策略、自我總結(jié)策略和檢索應(yīng)用策略,最不常用的是淺層加工策略和監(jiān)督檢查策略。 2.高考成績(jī)優(yōu)良組學(xué)生對(duì)七種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用符合全體被試總體對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的基本趨勢(shì),但他們?cè)诔潭壬媳缺辉嚳傮w能更好地運(yùn)用這些策略,高考成績(jī)一般組和較差組在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上也有顯著差異。 3.高三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用存在著性別差異、專(zhuān)業(yè)(文、理科)差異和城鄉(xiāng)差異,學(xué)校類(lèi)別(重點(diǎn)或普通)與性別的交互作用、學(xué)校類(lèi)別與專(zhuān)業(yè)及性別的交互作用,以及學(xué)校類(lèi)別與城鄉(xiāng)的交互作用也達(dá)到顯著水平。高三男生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用優(yōu)于女生;理科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用優(yōu)于文科學(xué)生;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用總體上優(yōu)于城市學(xué)生;學(xué)校類(lèi)別與性別、專(zhuān)業(yè)、城鄉(xiāng)等三種因素共同對(duì)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用產(chǎn)生影響。 4.高三學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)其學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用具有積極影響作用,高自我效能感學(xué)生更多地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)業(yè)成績(jī)。一般自我效能感與對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用具有顯著正相關(guān),但在考慮學(xué)業(yè)成績(jī)及其它動(dòng)機(jī)因素時(shí)卻不能有效預(yù)測(cè)高三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。 5.高三學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略具有積極影響作用,追求成功動(dòng)機(jī)越
[Abstract]:Under the current education system in China, senior three students, as a special group, are facing fierce competition in the entrance examination for entrance examination, bearing the overload of their academic and psychological burdens, so they should fundamentally alleviate their study burden and psychological pressure. More importantly, they must be helped to melt the "strategic iceberg" and teach them something more important than knowledge-methods. A large number of studies have shown that the use of good learning strategies can effectively improve students' academic performance. It is of great theoretical and practical significance to understand the application of learning strategies in senior three students and to help them master and use effective learning strategies quickly. At the same time, self-efficacy, achievement motivation and other factors, as internal reasons of individual behavior and outcome, are likely to be related to students' learning strategies and college entrance examination results in the specific stage of senior high school. They are also the important contents of this study. In the first month before the college entrance examination, we used the middle school students' study strategy scale, the academic self-efficacy questionnaire, the general self-efficacy scale, the achievement motivation scale to Xi'an No. 42 middle school, the 44 middle school, the Hanzhong area Yangxian No. 1 middle school. A questionnaire survey was conducted among 514 senior high school students from four middle schools in Yangxian County to explore their specific application of learning strategies and their sense of self-efficacy. The relationship between achievement motivation and their final learning results-the results of the college entrance examination. The conclusions are as follows: 1. Senior three students are generally good at using learning strategies, and the most frequently used strategies are feedback adjustment strategies, self-summing strategies and retrieval strategies. The least commonly used are shallow processing strategies and supervisory inspection strategies. 2. The use of the seven learning strategies by the students in the excellent group of college entrance examination is in line with the basic trend of the overall application of the learning strategies, but to a greater extent they can use these strategies better than the subjects as a whole. There are also significant differences in the use of learning strategies between the average group and the poor group in the college entrance examination. 3. 3. There are gender differences in the use of learning strategies, differences in major (arts, science), urban and rural differences, the interaction between school types (emphasis or common) and gender, and the interaction between school types and majors and gender. And the interaction between school types and urban and rural areas also reached a significant level. The use of learning strategies by senior high school boys is superior to that of girls; the use of learning strategies by science students is superior to that of liberal arts students; the use of learning strategies by township students is generally superior to that of urban students; the types and gender of schools, majors, Urban and rural factors have a common impact on the use of learning strategies of senior high school students. 4. 4. High school students' sense of academic self-efficacy has a positive effect on the use of their learning strategies. Students with high sense of self-efficacy use learning strategies to improve their academic performance. General self-efficacy was positively correlated with the use of learning strategies. However, when considering academic achievement and other motivational factors, it can not effectively predict the use of learning strategies by senior three students. 5. High school students' motivation for success has a positive effect on learning strategies.
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類(lèi)號(hào)】：G442

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本文編號(hào)：2089492