本文關(guān)鍵詞：提高初中二年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念水平的干預(yù)研究

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【摘要】：學(xué)習(xí)困難(Learning Disabilities，LD)一直以來都是教育界面臨的重大難題，近年來，心理學(xué)和教育學(xué)的專家學(xué)者已對其進(jìn)行了不少的研究，并已形成這樣一個(gè)共識：學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)困難是由許多因素造成的，其中一個(gè)重要因素就是這些學(xué)生社會性發(fā)展方面的障礙。作為社會認(rèn)知的核心——自我概念是學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力因素。 自我概念(self-concept)是個(gè)體對自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價(jià)。自我的發(fā)展標(biāo)志著個(gè)體心理成熟的程度，是個(gè)性形成和發(fā)展的標(biāo)志。許多研究也表明，兒童自我概念的發(fā)展與其學(xué)業(yè)成就、心理健康有密切關(guān)系。因此，研究學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念發(fā)展，始終是研究其社會性發(fā)展的一個(gè)重要方面和焦點(diǎn)。 由于目前國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念的研究尚停留在探索“是什么”和“為什么”方面，研究者還未見到對學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念的干預(yù)研究報(bào)告。本研究系前瞻性研究，對于探討培養(yǎng)學(xué)生的積極自我概念，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，具有一定的應(yīng)用性和實(shí)踐意義。 本研究主要采用直接干預(yù)和間接干預(yù)相結(jié)合，改善初中二年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生的消極自我評價(jià)，提高他們的自我概念水平，促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。(1) 直接干預(yù)：主要采用為期8周的團(tuán)體心理咨詢，使12名初中二年級學(xué)業(yè)不良學(xué)生在接納、支持的團(tuán)體氣氛里，通過團(tuán)體活動(dòng)和人際交互作用，嘗試積極的體驗(yàn)，重建理性的認(rèn)識，學(xué)習(xí)歸因的相關(guān)知識，輔以個(gè)別心理咨詢方式。(2) 間接干預(yù)：包括教師干預(yù)和家長干預(yù)。本研究采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結(jié)合，定量與定性評估相結(jié)合的手段對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評估。 1、對本次干預(yù)效果的討論 本研究之所以取得良好效果，論文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討： (1) 從干預(yù)的指導(dǎo)思想來看 本研究之所以能夠取得良好的干預(yù)效果，一個(gè)重要的原因是實(shí)驗(yàn)者以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)，注重學(xué)生自我概念發(fā)展的整體觀，將學(xué)生自身的因素 到幾亥初中二，卜盛氏學(xué)習(xí)匕月凡民學(xué)生自魷翻眨潤七水平的門卜倪咬研究一一中英文出有習(xí)卜 與學(xué)校因素、家庭因素結(jié)合起來，既注重對直接目標(biāo)學(xué)生的心理干預(yù)，又 重視對影響其自我概念發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境因素(主要是教師、家長因素)即 間接目標(biāo)的干預(yù)，通過改善與學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我概念發(fā)展有關(guān)的子系統(tǒng)， 從真正意義上提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我概念水平。 (2)從干預(yù)的具體手段來看 ①教師的積極評價(jià)在日常教育教學(xué)中的滲透。 教師的積極評價(jià)是學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自我的條件。本研究將提高學(xué)業(yè)不良 學(xué)生的自我概念與日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，在實(shí)驗(yàn)組成員所在的三 個(gè)班級中，采用轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)模式、班主任及相關(guān)任課教師的積極評價(jià) (正強(qiáng)化)以及為實(shí)驗(yàn)組成員營造寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境等手段，將學(xué)業(yè)不良學(xué) 生的自我概念的提高滲透到日常教育教學(xué)中，使實(shí)驗(yàn)組成員在和諧、開發(fā)、 民主的學(xué)習(xí)氣氛中改變消極的自我評價(jià)，不斷增強(qiáng)自信心。 ②團(tuán)體心理咨詢的運(yùn)用。 本次研究認(rèn)為，團(tuán)體心理咨詢適用于初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生，在提高他們自 我概念水平方面是一種可行且有效的方式。成員的自我概念是伴隨著團(tuán)體 的各個(gè)發(fā)展階段而逐步發(fā)生變化的。在創(chuàng)造和過渡階段，主要是打破防衛(wèi)， 建立真誠、理解和支持的氣氛，是形成團(tuán)體凝聚力和信任感的階段。在發(fā)展 階段，團(tuán)體成員逐漸開放真實(shí)的自我，并從其他成員中得到關(guān)于自我肯定和 否定的反饋。在成熟階段，，成員一方面學(xué)會合理運(yùn)用社會化比較策略，真正 地認(rèn)識自我，培育和增加自尊和自信心;另一方面學(xué)會保持適中的自我期望 水平，在實(shí)踐中發(fā)展、完善自己，從而使成員的自我概念得到了調(diào)整和改善。 在結(jié)束階段，指導(dǎo)者協(xié)助成員整理、歸納在團(tuán)體中學(xué)到的東西，鼓勵(lì)成員將 所學(xué)到的東西應(yīng)用于日常生活中，使改變和成長繼續(xù)。 ③個(gè)別咨詢的運(yùn)用。 本次干預(yù)研究中的團(tuán)體咨詢對象是12名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們除了在 自我概念方面存在不足，自尊水平較低，自我和諧程度較差這些共性外， 還客觀地存在著個(gè)別差異。所以，本研究在以團(tuán)體心理咨詢干預(yù)為主的實(shí) 驗(yàn)中，輔以個(gè)別咨詢，這樣既實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)又回應(yīng)成員的臨時(shí)需要，既解 決共性問題又處理了個(gè)體差異。 洲幾加片初中二二月陣翻氏月卜業(yè)不火學(xué)生自我巾氏潤七水平的門卜倪咬龍開究一一中英文摘要 (3)從干預(yù)的內(nèi)容來看 本次干預(yù)方案的設(shè)計(jì)是以國內(nèi)外關(guān)于學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的研究 結(jié)果為理論依據(jù)，遵循系統(tǒng)論的原則，在實(shí)驗(yàn)組成員所處的學(xué)校系統(tǒng)背景 中，針對成員自身的具體情況，主要從認(rèn)知、情緒和行為三方面來設(shè)計(jì)的。 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)在心理或行為問題的發(fā)生和轉(zhuǎn)歸中的作用，目的在于認(rèn)知重 建。為成員創(chuàng)造了許多積極的情緒體驗(yàn)，幫助他們增加情緒表達(dá)能力和調(diào) 節(jié)能力，使情緒變得較為樂觀且穩(wěn)定。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，對個(gè)體進(jìn)行反復(fù)的 訓(xùn)練，達(dá)到糾正所謂不適當(dāng)?shù)男袨榉绞�，增�?qiáng)成員的自信心。 2、對自我概念與學(xué)業(yè)不良關(guān)系的討論 自我概念的形成受到學(xué)業(yè)成績的影響，而已經(jīng)形成的消極自我概念又 反過來壓制他們學(xué)習(xí)的積極性，兩者互相影響。本研究嘗試以系統(tǒng)論?
【關(guān)鍵詞】：初中二年級學(xué)生 學(xué)業(yè)不良 自我概念 干預(yù)研究
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G441
【目錄】：

• 1 問題的提出8-22
• 1.1 自我概念的內(nèi)涵8-10
• 1.2 研究自我概念的意義10-13
• 1.3 學(xué)業(yè)不良兒童的自我概念13-18
• 1.4 國內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)不良兒童自我概念的研究18-22
• 2 研究方法22-29
• 2.1 研究假設(shè)22
• 2.2 研究的目的和意義22-23
• 2.3 研究對象23
• 2.4 研究工具23-25
• 2.5 實(shí)施程序25-29
• 3 結(jié)果與分析29-40
• 3.1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組、對照組Piers-Harris兒童自我意識量表的結(jié)果與分析29-31
• 3.2 實(shí)驗(yàn)組、對照組Piers-Harris兒童自我意識量表前、后測結(jié)果比較與分析31-32
• 3.3 實(shí)驗(yàn)組、對照組SEI、SCCS前測、后測結(jié)果比較與分析32-33
• 3.4 實(shí)驗(yàn)組成員對團(tuán)體活動(dòng)的觀點(diǎn)與分析33-34
• 3.5 過程評估34-35
• 3.6 他人觀察和自我評價(jià)35-36
• 3.7 個(gè)別咨詢情況36-38
• 3.8 追蹤評估38-39
• 3.9 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組、對照組學(xué)業(yè)成績變化情況39-40
• 4 討論40-50
• 4.1 對本次干預(yù)效果的討論40-47
• 4.2 對自我概念與學(xué)業(yè)不良關(guān)系的討論47-49
• 4.3 有待進(jìn)一步研究的問題49-50
• 5 結(jié)論50
• 6 參考文獻(xiàn)50-54
• 附錄1-654-71
• 后記71

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張雅明;李勇;;學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我概念研究綜述[J];滄州師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2010年04期

2 馮維;孫麗君;;學(xué)習(xí)不良青少年自我意識研究述評[J];中國特殊教育;2008年09期

3 謝朝艷;;單親家庭子女教育的現(xiàn)狀及對策[J];中學(xué)課程資源;2013年04期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳進(jìn);多維內(nèi)隱自我概念的特性與應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2013年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 張洪菊;秦皇島市流動(dòng)兒童自我意識、社會適應(yīng)發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)系研究[D];河北師范大學(xué);2010年

2 焦卉;大學(xué)生自尊狀況及心理干預(yù)研究[D];云南師范大學(xué);2006年

3 鄭信軍;處境不利學(xué)生的內(nèi)隱、外顯自我概念及其預(yù)測源分析[D];華東師范大學(xué);2006年

4 吳娟娟;自我認(rèn)識團(tuán)體輔導(dǎo)對留守初中生自尊發(fā)展的影響研究[D];西南大學(xué);2008年

5 銀花;蒙古族中學(xué)生學(xué)業(yè)自我的發(fā)展特點(diǎn)及其干預(yù)研究[D];西南大學(xué);2009年

6 鐘玉蓮;龍巖地區(qū)單親家庭初中生心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)研究[D];福建師范大學(xué);2009年

7 謝朝艷;單親家庭對子女教育的影響及對策[D];華中師范大學(xué);2012年

8 王海燕;團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善學(xué)業(yè)不良初中生學(xué)業(yè)求助的實(shí)驗(yàn)研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

9 楊雯雯;4-6歲幼兒社會自我概念的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素研究[D];東北師范大學(xué);2012年

本文編號：1126039