本文關(guān)鍵詞：初中生的心理韌性、自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的研究

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【摘要】：過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)就會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)依賴,網(wǎng)絡(luò)依賴又被稱為病理性互聯(lián)網(wǎng)使用(PIU)或者是網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征(IAD)。尤其是初中生,作為網(wǎng)絡(luò)使用主體中的大軍,他們的網(wǎng)絡(luò)使用行為及網(wǎng)絡(luò)依賴狀況更引人關(guān)注,因青少年時(shí)期還沒(méi)有形成完整的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊,很難分辨,不良信息很容易影響他們的思維,給他們?cè)斐刹涣加绊?干擾了價(jià)值觀的正確形成,甚至是出現(xiàn)背離社會(huì)的行為。那么如何幫助青少年健康的使用網(wǎng)絡(luò),使網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)個(gè)體朝著健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展,朝著促進(jìn)社會(huì)關(guān)系和諧健康的方向發(fā)展,已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要課題。為了找出根源,從心理韌性以及自我控制面剖析原因。我們希望通過(guò)本次調(diào)查與研究,引起社會(huì)的關(guān)注,樹(shù)立正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。本研究采用王紅嬌、盧家楣(2003)編制的中小學(xué)生自我控制問(wèn)卷,該問(wèn)卷從情緒控制、行為控制以及思維控制三個(gè)維度來(lái)考察中學(xué)生的自我控制能力;雷靂、楊洋參照國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究并結(jié)合我國(guó)青少年的實(shí)際情況編制而成的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(APIUS);以及由甘怡群和胡月琴編制青少年心理韌性量表。以523名初中生為被試,考察初中生的心理韌性、自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的一般狀況,并從性別以及年級(jí)等人口學(xué)變量的維度分析確定他們之間的關(guān)系,以此來(lái)探討學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴產(chǎn)生的原因,希望能夠?qū)ふ乙粋�(gè)解除學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴的良方,幫助學(xué)生提高心理韌性和自控力,抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑,幫助初中生鍛煉良好的生存能力,也取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。本次研究結(jié)果表明:初中生心理韌性總體情況較好,處于中等偏上水平。對(duì)心理韌性性別方面進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)性別上的差異并不顯著,但在年級(jí)方面存在顯著的差異,即初一年級(jí)學(xué)生的心理韌性總分最高,初二年級(jí)其次,初三年級(jí)最低。對(duì)初中生的自我控制進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)初中階段的三個(gè)年級(jí),除了情緒控制差異不顯著,在行為控制、思維控制以及總的自我控制上都存在顯著的差異,初一年級(jí)最高,初二年級(jí)其次,初三年級(jí)最低,呈下降趨勢(shì),年級(jí)差異顯著,從性別方面考慮,三個(gè)年級(jí)的男生、女生在自我控制以及思維、行為、情緒控制方面的差異并不顯著,初中生自我控制的性別差異不顯著。對(duì)初中生的網(wǎng)絡(luò)依賴進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)依賴及其各個(gè)因素上都存在顯著的年級(jí)差異,初一年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)依賴及其各個(gè)因素的得分低于其他年級(jí)的得分,初三年級(jí)其次,而初二年級(jí)得分最高,初二年級(jí)網(wǎng)絡(luò)依賴情況嚴(yán)重,另外網(wǎng)絡(luò)依賴還存在顯著的性別差異,男生的網(wǎng)絡(luò)依賴得分高于女生的網(wǎng)絡(luò)依賴得分。研究還發(fā)現(xiàn)心理韌性、自我控制分別與網(wǎng)絡(luò)依賴成顯著的負(fù)相關(guān),心理韌性與自我控制出現(xiàn)顯著正相關(guān),自我控制在心理韌性與網(wǎng)絡(luò)依賴之間存在部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：初中生 自我控制 心理韌性 網(wǎng)絡(luò)依賴
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 引言10-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-22
• 2.1 心理韌性的研究綜述11-14
• 2.1.1 心理韌性的概念11
• 2.1.2 心理韌性研究歷史11-12
• 2.1.3 心理韌性的差異性12
• 2.1.4 心理韌性的相關(guān)研究12-13
• 2.1.5 心理韌性的測(cè)量工具13-14
• 2.2 自我控制的研究綜述14-17
• 2.2.1 自我控制概念的界定14-15
• 2.2.2 自我控制的結(jié)構(gòu)15-16
• 2.2.3 自我控制的相關(guān)研究16-17
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)依賴的研究綜述17-19
• 2.3.1 網(wǎng)絡(luò)依賴的界定17
• 2.3.2 網(wǎng)絡(luò)依賴對(duì)青少年的危害17-18
• 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)依賴成因分析18
• 2.3.4 網(wǎng)絡(luò)依賴的測(cè)量與診斷18-19
• 2.4 心理韌性、自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系19-21
• 2.4.1 心理韌性與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系19-20
• 2.4.2 自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系20-21
• 2.4.3 心理韌性與自我控制的關(guān)系21
• 2.5 問(wèn)題的提出與研究目的21-22
• 2.6 研究意義22
• 2.6.1 理論價(jià)值22
• 2.6.2 實(shí)踐價(jià)值22
• 3 方法22-24
• 3.1 被試22-23
• 3.2 研究工具23-24
• 3.2.1 青少年心理韌性量表23
• 3.2.2 中學(xué)生自我控制能力問(wèn)卷23
• 3.2.3 青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表23-24
• 3.3 研究程序24
• 3.4 數(shù)據(jù)的管理與分析24
• 4 研究結(jié)果24-36
• 4.1 初中生的心理韌性的現(xiàn)狀24-26
• 4.1.1 初中生心理韌性的描述統(tǒng)計(jì)24
• 4.1.2 心理韌性的差異分析24-26
• 4.2 初中生自我控制變量的狀況26-28
• 4.2.1 初中生自我控制的描述統(tǒng)計(jì)26
• 4.2.2 初中生自我控制狀況的差異分析26-28
• 4.3 初中生網(wǎng)絡(luò)依賴的狀況28-32
• 4.3.1 初中生網(wǎng)絡(luò)依賴描述統(tǒng)計(jì)28-29
• 4.3.2 初中生網(wǎng)絡(luò)依賴的差異分析29-30
• 4.3.3 自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系30-31
• 4.3.4 心理韌性與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系31-32
• 4.4 初中生的心理韌性、自我控制、網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系32-36
• 4.4.1 初中生的心理韌性、自我控制、網(wǎng)絡(luò)依賴各維度的相關(guān)分析32-34
• 4.4.2 初中生的心理韌性、自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的回歸分析34
• 4.4.3 初中生的自我控制在心理韌性和網(wǎng)絡(luò)依賴之間的中介作用分析34-36
• 5 討論36-41
• 5.1 初中生的心理韌性、自我控制和網(wǎng)絡(luò)依賴的現(xiàn)狀與差異分析36-39
• 5.1.1 初中生的心理韌性狀況36-37
• 5.1.2 初中生的自我控制狀況37-38
• 5.1.3 初中生網(wǎng)絡(luò)依賴狀況38-39
• 5.2 關(guān)于初中生的心理韌性、自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系39-40
• 5.2.1 初中生的心理韌性與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系39
• 5.2.2 初中生的自我控制與網(wǎng)絡(luò)依賴的關(guān)系39
• 5.2.3 初中生的心理韌性與自我控制的關(guān)系39
• 5.2.4 初中生的自我控制在心理韌性、網(wǎng)絡(luò)依賴之間的中介作用39-40
• 5.3 研究不足及未來(lái)展望40-41
• 5.3.1 研究不足40
• 5.3.2 未來(lái)研究展望40-41
• 6 教育建議41-42
• 7 主要結(jié)論42-44
• 主要參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄48-51
• 致謝51-52

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