本文關(guān)鍵詞：多媒體學習的圖文整合:空間鄰近效應(yīng)的元分析

  更多相關(guān)文章： 空間鄰近效應(yīng) 多媒體學習 圖文整合 元分析 調(diào)節(jié)效應(yīng)

【摘要】：多媒體學習中的空間鄰近效應(yīng)認為,當書頁或屏幕上的對應(yīng)的圖像和文本鄰近呈現(xiàn)時,要比圖文遠離呈現(xiàn)更加有利于學習者的學習。本元分析針對Ginns(2006)的不足,增加了近10年最新的研究,以保持測驗、遷移測驗和主觀認知負荷作為結(jié)果變量,考察多媒體學習中空間鄰近效應(yīng)的穩(wěn)定性,以及學習材料特征、學習及測驗環(huán)境和學習者教育水平等的調(diào)節(jié)作用。經(jīng)文獻搜索與篩選,有53項研究符合元分析要求,在保持測驗、遷移測驗、主觀認知負荷上分別生成了45個(2000人)、43個(1935人)、11個(645人)獨立效應(yīng)量。主效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn):空間鄰近組在保持測驗(d_(保持)=0.48)和遷移測驗(d_(遷移)=0.39)成績上均顯著高于空間遠離組,在主觀認知負荷上顯著低于空間遠離組(d認知負荷=-0.24)。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗發(fā)現(xiàn):在高交互性材料(d_(高交互)=0.42)、系統(tǒng)步調(diào)(d_(系統(tǒng)步調(diào))=0.52)、短時學習(d_(短時)=0.55)等條件下,空間鄰近效應(yīng)對學習的深層理解(遷移測驗)能發(fā)揮更大的作用;對中小學生學習者(d中小學=0.71),空間鄰近效應(yīng)促進學習識記(保持測驗)的效果更好;相對于電子環(huán)境,紙質(zhì)學習環(huán)境下(d_(保持)=0.66,d_(遷移)=0.52)的空間鄰近效應(yīng)對保持和遷移測驗的促進都更加顯著;在主觀認知負荷上,學習材料特征、學習及測驗環(huán)境以及學習者教育水平對空間鄰近效應(yīng)均不存在調(diào)節(jié)作用。
【作者單位】： 青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室;華中師范大學心理學院;
【關(guān)鍵詞】： 空間鄰近效應(yīng) 多媒體學習 圖文整合 元分析 調(diào)節(jié)效應(yīng)
【基金】：國家自然科學基金青年項目(31300864) 中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目(CCNU16A02023)資助
【分類號】：G434
【正文快照】： 1引言在現(xiàn)代教學過程中,不管是在紙質(zhì)書本還是電子媒介,學習材料都不再局限于文本信息,還包含了豐富的插圖、動畫等,這種包含了語詞(打印文本或解說等言語形式)和畫面(圖表、動畫、視頻等圖像形式)的學習即為多媒體學習(Mayer,2009)。多媒體包含了更加多樣化的信息呈現(xiàn)方式,使，

本文編號：863460