本文關(guān)鍵詞：21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策研究

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【摘要】：21世紀(jì),世界各國(guó)都在積極探索和尋求促進(jìn)教師教育發(fā)展的途徑與方法,作為“新鮮血液”的初任教師是教師隊(duì)伍未來的主干力量,對(duì)初任教師進(jìn)行支持與幫助非常必要。在從職前到剛?cè)肼氝@一階段,初任教師要經(jīng)歷身份與角色的轉(zhuǎn)換,會(huì)面臨著教學(xué)、課堂管理等問題。在全球化、知識(shí)化和信息化的時(shí)代,初任教師更容易受到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。如果不及時(shí)幫助和支持他們,就會(huì)出現(xiàn)初任教師紛紛離職的現(xiàn)象。因此,加強(qiáng)對(duì)初任教師的重視與關(guān)注,對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍至關(guān)重要。但在我國(guó)存在對(duì)初任教師關(guān)注度不夠、相關(guān)政策缺失的情況,嚴(yán)重影響初任教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和質(zhì)量。在澳大利亞教師教育發(fā)展的過程中,初任教師的成長(zhǎng)受到澳大利亞聯(lián)邦政府關(guān)注。政府為初任教師制定一系列專門政策,致力于提高初任教師的素質(zhì)。本論文的研究對(duì)象是21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策。文章通過簡(jiǎn)要介紹對(duì)其產(chǎn)生背景與發(fā)展歷程,詳細(xì)解析其內(nèi)容、分類、維度和實(shí)施形式,并總結(jié)其特點(diǎn)。目的在于對(duì)當(dāng)下我國(guó)制定科學(xué)的初任教師入職教育政策提供借鑒意義,為初任教師邁好生涯發(fā)展的第一步提供保障。本論文共五個(gè)部分。第一部分是引言,包括闡明問題的提出和研究目的與意義,界定本論文中的核心概念,闡述了國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀與特點(diǎn),并介紹了本研究所采用的主要方法以及創(chuàng)新之處,從總體把握本論文主要研究的內(nèi)容。第二部分對(duì)21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策的產(chǎn)生背景和發(fā)展歷程進(jìn)行概述。澳大利亞初任教師入職教育政策產(chǎn)生于教師整體專業(yè)化發(fā)展要求,初任教師執(zhí)教準(zhǔn)備不足、難以勝任教學(xué)工作、穩(wěn)定性降低、流失率居高不下的現(xiàn)實(shí)情況下,在初任教師入職教育成為世界各國(guó)普遍潮流的大環(huán)境中,可持續(xù)發(fā)展教育理念的滲透和創(chuàng)造世界一流教育的呼喚之下。澳大利亞初任教師入職教育政策的發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了四個(gè)階段,萌芽產(chǎn)生階段、初步發(fā)展階段、日益成熟階段和深化改革階段。第三部分是詳細(xì)分析了21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策。首先對(duì)初任教師入職教育內(nèi)容的界定,包括四個(gè)方面：(1)了解學(xué)校環(huán)境,進(jìn)行職業(yè)定位;(2)培訓(xùn)教學(xué)技能,傳授教學(xué)方法；(3)處理人際關(guān)系,促進(jìn)交流溝通;(4)制訂專業(yè)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展。初任教師入職教育政策內(nèi)容包括入職標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、入職教育實(shí)施、入職教育質(zhì)量保證和入職教育評(píng)估。依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn),政策也有不同分類。政策在制定、出臺(tái)與實(shí)施過程中需要考慮到各種可能對(duì)其產(chǎn)生影響的所有因素,因此要基于多維度的考慮。政策實(shí)施的主體主要為地方教育局和學(xué)校,在實(shí)踐中的實(shí)施形式主要有教育會(huì)議、培訓(xùn)活動(dòng)、指導(dǎo)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)支持。第四部分總結(jié)21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策的特點(diǎn)。政策具有政策體系完善連貫、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)嚴(yán)格、保障教師專業(yè)發(fā)展、突出個(gè)性強(qiáng)調(diào)支持、注重校本入職教育五大特點(diǎn)。第五部分基于21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策的特點(diǎn),總結(jié)出澳大利亞在初任教育方面的經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)初任教師入職教師教育政策的制定提供借鑒：(1)基于變化適時(shí)更新政策；(2)建立統(tǒng)一完善的政策體系；(3)倡導(dǎo)多方合作的政策模式；(4)明確職責(zé)強(qiáng)化分工協(xié)作；(5)建立公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制；(6)政策制定與實(shí)施立足多維度；(7)注重量化分析作為考量手段。
【關(guān)鍵詞】：21世紀(jì) 澳大利亞 初任教師 入職教育 政策
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451.2
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-20
• (一) 問題的提出11-12
• 1. 我國(guó)對(duì)中小學(xué)初任教師政策研究中存在不足11
• 2. 澳大利亞初任教師入職教育政策具有持續(xù)性與時(shí)效性的特點(diǎn)11-12
• (二) 概念界定12-14
• 1. 教師教育12
• 2. 教師教育政策12-13
• 3. 初任教師13
• 4. 入職期13
• 5. 入職教育13-14
• (三) 文獻(xiàn)綜述14-18
• 1. 國(guó)外相關(guān)研究14-16
• 2. 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究16-18
• (四) 研究目的和意義18
• 1. 研究目的18
• 2. 研究意義18
• (五) 研究方法18-19
• 1. 文獻(xiàn)分析法19
• 2. 比較研究法19
• 3. 個(gè)案分析法19
• (六) 研究亮點(diǎn)19-20
• 一、澳大利亞初任教師入職教育政策的產(chǎn)生背景及其發(fā)展歷程20-26
• (一) 澳大利亞初任教師入職教育政策的產(chǎn)生背景20-23
• 1. 教師整體專業(yè)化發(fā)展的要求20
• 2. 初任教師執(zhí)教準(zhǔn)備不足,難以勝任教學(xué)工作20-21
• 3. 初任教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性降低,流失率居高不下21-22
• 4. 初任教師入職教育成為世界各國(guó)普遍潮流22
• 5. 可持續(xù)發(fā)展教育理念的滲透22
• 6. 創(chuàng)造世界一流教育的呼喚22-23
• (二) 澳大利亞初任教師入職教育政策的發(fā)展歷程23-26
• 1. 萌芽產(chǎn)生階段23-24
• 2. 初步發(fā)展階段24
• 3. 日益成熟階段24-25
• 4. 深化改革階段25-26
• 二、21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策解析26-38
• (一) 澳大利亞初任教師入職教育內(nèi)容的界定26-27
• (二) 初任教師入職教育政策解析27-38
• 1. 政策內(nèi)容27-32
• 2. 政策分類32-33
• 3. 政策維度33-36
• 4. 政策實(shí)施途徑36-38
• 三、21世紀(jì)澳大利亞初任教師入職教育政策的特點(diǎn)38-42
• (一) 政策體系完善連貫38-39
• (二) 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)嚴(yán)格39-40
• (三) 保障教師專業(yè)發(fā)展40
• (四) 突出個(gè)性強(qiáng)調(diào)支持40-41
• (五) 注重校本入職教育41-42
• 四、澳大利亞初任教師入職教育政策對(duì)我國(guó)的啟示42-47
• (一) 基于變化適時(shí)更新政策42-43
• (二) 建立統(tǒng)一完善的政策體系43-44
• (三) 倡導(dǎo)多方合作的政策模式44
• (四) 明確職責(zé)強(qiáng)化分工協(xié)作44-45
• (五) 建立公正合理的評(píng)價(jià)機(jī)制45
• (六) 政策制定與實(shí)施立足多維度45-46
• (七) 注重量化分析作為考量手段46-47
• 結(jié)語47-49
• 注釋49-53
• 參考文獻(xiàn)53-62
• 讀研期間科研成果62-63
• 致謝63-64

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本文編號(hào)：859523