本文關(guān)鍵詞：父親缺位留守初中生孤獨(dú)感和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究

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【摘要】：在當(dāng)今社會(huì),由于農(nóng)村、城鎮(zhèn)部分人口流動(dòng)、外出工作造成留守兒童人數(shù)不斷增加。留守兒童在缺失家庭的生活、學(xué)習(xí)、情感已經(jīng)引發(fā)一系列的社會(huì)問題,這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛重視。留守兒童一般是指父母雙方或者父親、母親一方外出務(wù)工,而留在農(nóng)村或城鎮(zhèn)生活的兒童。他們一般是由父親、母親、爺爺奶奶、外公外婆或者親戚,甚至是父母的朋友照顧。家庭教育的缺位,親情關(guān)愛的缺失,是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。目前,留守兒童心理問題的研究已經(jīng)很廣泛,但是對(duì)留守初中生的研究還不是很完善。初中生是人生的黃金階段,生理和心理都處于重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期,對(duì)留守初中生的心理變化的研究意義非常重要。父親缺位在國(guó)內(nèi)外的叫法不同,又稱父親缺席或者是父親缺失。指的是兒童在其成長(zhǎng)的過程當(dāng)中,很少得到或是得不到父親的愛。父親的外出務(wù)工、分居、離婚甚至死亡等因素造成兒章缺少父親教育。主要表現(xiàn)在,父親在子女的成長(zhǎng)過程中很少或者沒有參與其中,對(duì)子女的教育、情感交流時(shí)間的投入不足,甚至從來沒有進(jìn)行進(jìn)行教育和情感交流。由于社會(huì)普遍思維,父親作為家庭的經(jīng)濟(jì)支柱,可能少參與甚至不參與子女的教育教養(yǎng)任務(wù)中。而母親的角色并不能取代父親,所以父親教育、父親參與的話題日益受到重視,引起了學(xué)者們的研究和社會(huì)的廣泛關(guān)注。本研究分為兩個(gè)部分：研究一用初中生父親缺位問卷、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表和孤獨(dú)感量表對(duì)852名廣西、廣東初中生進(jìn)行調(diào)查研究,探討父親缺位、應(yīng)對(duì)方式和孤獨(dú)感之間的關(guān)系,了解目前留守初中生父親缺位的基本情況；豐富國(guó)內(nèi)關(guān)于留守初中生父親缺位領(lǐng)域的研究；探討留守初中生父親缺位對(duì)初中生孤獨(dú)感、應(yīng)對(duì)方式的影響,豐富父親缺位與孤獨(dú)感、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究；考察留守仞中塵父親缺位、孤獨(dú)感和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,為促進(jìn)留守初中生孤獨(dú)感和應(yīng)對(duì)方式之間提供科學(xué)依據(jù)。研究二采用了個(gè)案與訪談分析法,對(duì)留守初中塵和非留守初中生、父親不缺位的初中生和父親缺位的初中生進(jìn)行調(diào)查了解。通過研究,得出以下結(jié)論：1、留守初中生在父親缺位的狀態(tài)下,對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響,特別是留守女初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)受父親缺位的影響較大。2、父親缺位留守初中生與非留守初中生在同伴關(guān)系評(píng)價(jià)上的差異性最顯著。3、父親缺位留守初中生與非留守初中生積極應(yīng)對(duì)維度存在顯著的差異性。4、父親缺位留守初中生孤獨(dú)感和應(yīng)對(duì)方式呈現(xiàn)相關(guān)。孤獨(dú)感總分與應(yīng)對(duì)方式總分及積極應(yīng)對(duì)、積極問題關(guān)注和積極情緒關(guān)注呈負(fù)相關(guān)；應(yīng)對(duì)方式的積極應(yīng)對(duì)、積極問題關(guān)注和積極情緒關(guān)注維度與孤獨(dú)感總分及其各維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。5、父親缺位的留守初中生在父親外出務(wù)工后,與父親的情感會(huì)受到了一定的影響。
【關(guān)鍵詞】：父親缺位 留守初中生 應(yīng)對(duì)方式 孤獨(dú)感
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9
• 1 文獻(xiàn)綜述9-15
• 1.1 父親缺位9-10
• 1.1.1 父親缺位的概念9
• 1.1.2 父親缺位的測(cè)量9-10
• 1.1.3 父親缺位的相關(guān)研究10
• 1.2 孤獨(dú)感10-12
• 1.2.1 孤獨(dú)感的概念10-11
• 1.2.2 孤獨(dú)感的測(cè)量11
• 1.2.3 孤獨(dú)感的相關(guān)研究11-12
• 1.3 應(yīng)對(duì)方式12-13
• 1.3.1 應(yīng)對(duì)方式的概念12
• 1.3.2 應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究12-13
• 1.4 父親缺位、孤獨(dú)感、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系研究13-15
• 1.4.1 孤獨(dú)感與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系13
• 1.4.2 父親缺位與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系13-14
• 1.4.3 父親缺位與孤獨(dú)感的關(guān)系14-15
• 2 問題提出15
• 2.1 已有研究不足15
• 2.2 本研究的意義15
• 2.2.1 現(xiàn)實(shí)意義15
• 3 研究目的和研究假設(shè)15-19
• 3.1 研究目的15-16
• 3.2 研究假設(shè)16
• 3.3 研究方法16-17
• 3.3.1 研究對(duì)象16-17
• 3.4 研究工具17-18
• 3.4.1 《父親缺位調(diào)查問卷》17
• 3.4.2 《中學(xué)生孤獨(dú)量表》17
• 3.4.3 《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》17-18
• 3.5 研究程序18-19
• 4 結(jié)果與分析19-36
• 4.1 各研究變量的描述性統(tǒng)汁19
• 4.1.1 父親缺位留守初中生孤獨(dú)感的基本狀況19
• 4.1.2 父親缺位留守初中生應(yīng)對(duì)方式的基本狀況19
• 4.2 父親缺位留守初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)19-22
• 4.2.1 小結(jié)22
• 4.3 父親缺位留守初中生的孤獨(dú)感狀況22-25
• 4.3.1 父親缺位留守初中生與非留守初中生孤獨(dú)感差異比較23-24
• 4.3.2 父親缺位下留守初中生孤獨(dú)感的性別差異24
• 4.3.3 父親缺位各因素下留守初中生孤獨(dú)感狀況24-25
• 4.3.4 小結(jié)25
• 4.4 父親缺位下留守初中生應(yīng)對(duì)方式狀況25-29
• 4.4.1 留守初中生與非留守初中生應(yīng)對(duì)方式維度的差異比較25-27
• 4.4.2 留守女生與非留守女生應(yīng)對(duì)方式五個(gè)維度差異比較27
• 4.4.3 留守男生與留守女生應(yīng)對(duì)方式維度差異比較27-28
• 4.4.4 父親缺位下不同年級(jí)留守初中生應(yīng)對(duì)方式五個(gè)維度的差異比較28
• 4.4.5 父親不同文化下留守初中生應(yīng)對(duì)方式的差異比較28
• 4.4.6 對(duì)父親外出務(wù)工不同態(tài)度下留守初中生應(yīng)對(duì)方式差異比較28-29
• 4.5 相關(guān)分析29
• 4.5.1 孤獨(dú)感與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析29
• 4.6 父親缺位問卷的結(jié)果分析29-36
• 4.6.1 留守初中生父母文化程度基本情況30
• 4.6.2 留守初中生父親外出務(wù)工情況30-31
• 4.6.3 父親外出務(wù)工對(duì)留守初中生與父親情感的影響分析31-34
• 4.6.4 父親外出務(wù)工后留守初中生與母親的關(guān)系34-36
• 5 案例與訪談分析36-42
• 5.1 案例36-38
• 5.1.1 案例介紹36-37
• 5.1.2 案例分析37-38
• 5.2 個(gè)案訪談38-42
• 5.2.1 訪談介紹38
• 5.2.2 訪談內(nèi)容38-40
• 5.2.3 訪談分析40-42
• 6 討論42-47
• 6.1 父親缺位對(duì)留守初中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響42-43
• 6.2 父親缺位留守初中生的孤獨(dú)感狀況43-44
• 6.3 父親缺位留守初中生的應(yīng)對(duì)方式44
• 6.4 父親缺位留守初中生的孤獨(dú)感與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系44-45
• 6.5 父親缺位留守初中生與父親的情感分析45
• 6.6 研究的不足和啟示45-47
• 6.6.1 研究的不足45-46
• 6.6.2 研究的啟示46-47
• 7 結(jié)論47-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 附錄一51-55
• 附錄二55-56
• 致謝56-57

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