本文關(guān)鍵詞：學(xué)校課堂教學(xué)空間研究

  更多相關(guān)文章： 教學(xué)空間 教室空間 知識(shí)空間 話語空間 情感空間

【摘要】：20世紀(jì)后半葉社會(huì)空間成為關(guān)注的熱點(diǎn)。人們逐漸意識(shí)到空間本身對(duì)人的塑造作用而其不單單只是提供人生活的場(chǎng)所而已。并且不同空間中存在著自身復(fù)雜的、具有邏輯的各種客觀關(guān)系,這一關(guān)系網(wǎng)規(guī)訓(xùn)和控制著置身其中的人們。同時(shí),空間也極具包容性、開放性的容納了在其中的一切,它所提供的整合性視角使我們便于看清一事物的全貌。因此,本文透過空間視角,分析教學(xué)領(lǐng)域中通常被忽視的教學(xué)空間本身,嘗試還原其全貌,從整體上探討教學(xué)空間問題,希冀為教學(xué)改革提供新的出口和途徑�；诖�,本文核心教學(xué)空間的構(gòu)成。論文的主要框架是：第一章,緒論；第二章,闡述教學(xué)空間的理論基礎(chǔ)；第三章,教學(xué)空間的構(gòu)成及功能；第四章,采用參與式觀察、訪談和案例分析等方法挖掘?qū)W校課堂教學(xué)的基本的問題標(biāo)準(zhǔn)；第五章,再構(gòu)新的適合教學(xué)的教學(xué)空間。最終,本篇論文得出如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一,教學(xué)空間是由教室空間、知識(shí)空間、話語空間和情感空間四大空間構(gòu)成；第二,學(xué)校教學(xué)空間存在著教室空間的排他性和區(qū)域性、知識(shí)空間的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化、話語空間的規(guī)訓(xùn)化和控制化、情感空間的差異性與單一性等主要問題；第三,再構(gòu)新教學(xué)空間即實(shí)現(xiàn)教室空間的開放、知識(shí)空間的轉(zhuǎn)型、話語空間的共建和情感空間的共享。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)空間 教室空間 知識(shí)空間 話語空間 情感空間
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-17
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 教學(xué)空間的感性體驗(yàn)7-8
• 1.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)空間的忽視8
• 1.2 文獻(xiàn)綜述8-12
• 1.2.1 國外關(guān)于“教學(xué)空間”的研究8-10
• 1.2.2 國內(nèi)關(guān)于“教學(xué)空間”的研究10-12
• 1.2.3 目前研究的不足12
• 1.3 研究意義12-13
• 1.3.1 理論意義12-13
• 1.3.2 實(shí)踐意義13
• 1.4 核心概念界定13-14
• 1.5 研究思路與方法14-17
• 1.5.1 研究思路14
• 1.5.2 研究方法14-17
• 第二章 教學(xué)空間的理論基礎(chǔ)17-25
• 2.1 起點(diǎn)：多領(lǐng)域“空間”認(rèn)識(shí)17-18
• 2.1.1 哲學(xué)領(lǐng)域的“空間溯源”17
• 2.1.2 自然科學(xué)的“空間物化”17-18
• 2.1.3 社會(huì)科學(xué)的“空間重啟”18
• 2.2 理路：社會(huì)空間理論闡述18-22
• 2.2.1 空間生產(chǎn)論18-19
• 2.2.2 空間隱喻論19-21
• 2.2.3 空間情感論21-22
• 2.3 遷移：教學(xué)空間觀的萌芽22-25
• 2.3.1 教學(xué)空間的生產(chǎn)23
• 2.3.2 教學(xué)空間的隱喻23-24
• 2.3.3 教學(xué)空間的情感24-25
• 第三章 教學(xué)空間的分析架構(gòu)25-35
• 3.1 教室空間25-28
• 3.1.1 教室空間的構(gòu)成25-27
• 3.1.2 教室空間的功能27-28
• 3.2 知識(shí)空間28-31
• 3.2.1 知識(shí)空間的構(gòu)成28-30
• 3.2.2 知識(shí)空間的功能30-31
• 3.3 話語空間31-32
• 3.3.1 話語空間的構(gòu)成31-32
• 3.3.2 話語空間的功能32
• 3.4 情感空間32-35
• 3.4.1 情感空間的構(gòu)成32-33
• 3.4.2 情感空間的功能33-35
• 第四章 課堂教學(xué)空間的問題表征35-45
• 4.1 教室空間的排他性與區(qū)域性35-38
• 4.1.1 教室空間的排他性35-36
• 4.1.2 教室空間的區(qū)域性36-38
• 4.2 知識(shí)空間的客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化38-40
• 4.2.1 知識(shí)空間的客觀化39-40
• 4.2.2 知識(shí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化40
• 4.3 話語空間的規(guī)訓(xùn)化與控制化40-42
• 4.3.1 教學(xué)言語的規(guī)訓(xùn)化與控制化40-41
• 4.3.2 “班規(guī)”的規(guī)訓(xùn)化與控制化41-42
• 4.4 情感空間的差異性與單一性42-45
• 4.4.1 情感空間的差異性43-44
• 4.4.2 情感空間的單一性44-45
• 第五章 課堂教學(xué)空間的再構(gòu)45-51
• 5.1 教室空間的開放45-47
• 5.1.1 教室空間多元化45-46
• 5.1.2 教室空間去區(qū)域46-47
• 5.2 知識(shí)空間的轉(zhuǎn)型47-48
• 5.2.1 知識(shí)空間可理解47
• 5.2.2 知識(shí)空間可生成47-48
• 5.3 話語空間的共建48-49
• 5.3.1 話語空間的寬容48-49
• 5.3.2 話語空間的自主49
• 5.4 情感空間的共享49-51
• 5.4.1 情感空間零距離49
• 5.4.2 情感空間共時(shí)空49-51
• 結(jié)語51-52
• 致謝52-53
• 參考文獻(xiàn)53-57
• 附錄57-60

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本文編號(hào)：734048