本文關(guān)鍵詞：基于微課程的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

  更多相關(guān)文章： 微課程 知識(shí)地圖 概念圖 碎片化學(xué)習(xí)

【摘要】：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的生活習(xí)慣、工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,微課程的出現(xiàn)順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、符合當(dāng)下的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但其自身又存在著不足之處,造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知障礙、記憶障礙、思維障礙。如何使得微課程可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,在發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又避免其造成的不良影響呢?筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考分析,從中了解到,利用知識(shí)地圖、概念圖、交互式學(xué)習(xí)等策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維、提高記憶效果,理論上,這可以彌補(bǔ)微課程學(xué)習(xí)的不足之處。這三種學(xué)習(xí)策略可以有針對(duì)性的解決上述三個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)之上,筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有的微課程教學(xué)平臺(tái),對(duì)比各種微課程教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與不足,借鑒了它們的優(yōu)勢(shì)之處,融合了深度學(xué)習(xí)策略,試圖探索將知識(shí)地圖、概念圖、交互式學(xué)習(xí)三種策略與微課程教學(xué)平臺(tái)相融合的形式,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了支持整體性、系統(tǒng)性、交互性的微課程移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),幫助學(xué)習(xí)者在利用零散化、碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不會(huì)造成認(rèn)知、記憶、思維方面的障礙,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】：微課程 知識(shí)地圖 概念圖 碎片化學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 1. 緒論8-22
• 1.1 研究背景及問(wèn)題的提出8-11
• 1.1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)8-9
• 1.1.2 微課程浪潮的興起9
• 1.1.3 碎片化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題9-10
• 1.1.4 當(dāng)前微課教學(xué)平臺(tái)存在的問(wèn)題10-11
• 1.2 研究?jī)?nèi)容、目的與意義11-13
• 1.2.1 研究?jī)?nèi)容11-12
• 1.2.2 研究目的12
• 1.2.3 研究意義12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 1.3.1 文獻(xiàn)研究法13-14
• 1.3.2 描述性研究法14
• 1.3.3 調(diào)查研究法14
• 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-22
• 1.4.1 國(guó)外微課程研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.2 國(guó)外微課程教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀15-18
• 1.4.3 國(guó)內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀18-19
• 1.4.4 國(guó)內(nèi)微課程教學(xué)平臺(tái)研究現(xiàn)狀19-21
• 1.4.5 研究現(xiàn)狀分析21-22
• 2. 相關(guān)概念22-29
• 2.1 碎片化學(xué)習(xí)22
• 2.2 微課程22-24
• 2.2.1 微課程的概念界定22-23
• 2.2.2 微課程的特征23-24
• 2.3 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學(xué)習(xí)的策略24-27
• 2.3.1 知識(shí)地圖的概念24-25
• 2.3.2 概念圖的概念25-26
• 2.3.3 互動(dòng)學(xué)習(xí)的概念26-27
• 2.4 整體性、系統(tǒng)性、互動(dòng)性策略促進(jìn)微課程學(xué)習(xí)27-29
• 2.4.1 運(yùn)用知識(shí)地圖解決認(rèn)知障礙問(wèn)題27
• 2.4.2 運(yùn)用概念圖解決記憶障礙問(wèn)題27-29
• 2.4.3 互動(dòng)討論學(xué)習(xí)解決思維障礙問(wèn)題29
• 3. 促進(jìn)整體性、系統(tǒng)性、交互性學(xué)習(xí)與微課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)29-34
• 3.1 認(rèn)知負(fù)荷理論29-31
• 3.1.1 認(rèn)知負(fù)荷理論支持微課程學(xué)習(xí)30
• 3.1.2 認(rèn)知負(fù)荷理論支持基于知識(shí)地圖的深度學(xué)習(xí)30-31
• 3.2 微學(xué)習(xí)理論促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)31
• 3.3 建構(gòu)主義理論的支持31-33
• 3.4 聯(lián)通主義理論的促進(jìn)33-34
• 4. 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)34-49
• 4.1 知識(shí)框架的組織架構(gòu)34-41
• 4.1.1 已有微課程知識(shí)框架分析34-40
• 4.1.2 微課程教學(xué)平臺(tái)知識(shí)框架的組織架構(gòu)40-41
• 4.2 學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建原則41-43
• 4.3 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)43-45
• 4.3.1 應(yīng)用情境分析43-44
• 4.3.2 微課程教學(xué)平臺(tái)整體設(shè)計(jì)44-45
• 4.4 重點(diǎn)模塊的設(shè)計(jì)45-49
• 4.4.1 學(xué)習(xí)模塊實(shí)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)46-48
• 4.4.2 發(fā)布回復(fù)模塊促進(jìn)交互性學(xué)習(xí)48-49
• 5. 微課程教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)49-59
• 5.1 軟件的總體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原理介紹49-52
• 5.1.1 軟件的總體設(shè)計(jì)情況介紹49-50
• 5.1.2 軟件的開(kāi)發(fā)原理介紹50-52
• 5.2 軟件關(guān)鍵模塊的技術(shù)實(shí)現(xiàn)52-57
• 5.2.1 題庫(kù)的存取與讀取技術(shù)實(shí)現(xiàn)52-53
• 5.2.2 學(xué)習(xí)模塊的技術(shù)實(shí)現(xiàn)53-56
• 5.2.3 發(fā)布回復(fù)模塊的技術(shù)實(shí)現(xiàn)56-57
• 5.3 微課程教學(xué)軟件應(yīng)用效果的調(diào)查與分析57-59
• 6. 總結(jié)與展望59-61
• 6.1 全文總結(jié)59-60
• 6.1.1 研究總結(jié)59
• 6.1.2 創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)59-60
• 6.2 展望60-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 致謝63-64
• 附錄A 數(shù)據(jù)表設(shè)計(jì)64-65
• 附錄B 主要代碼65-73
• 附錄C 調(diào)查問(wèn)卷73-74

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 蘇小兵;管玨琪;錢(qián)冬明;祝智庭;;微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J];中國(guó)電化教育;2014年07期

2 姜玉蓮;;微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2013年12期

3 唐劍嵐;周瑩;;認(rèn)知負(fù)荷理論及其研究的進(jìn)展與思考[J];廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2008年02期

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 周丹妮;基于建構(gòu)主義理論的工科碩士研究生教學(xué)模式研究[D];南昌大學(xué);2007年

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本文編號(hào)：727934