本文關(guān)鍵詞：SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用研究

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【摘要】：高等教育是促進社會發(fā)展的力量,高校是為社會輸送人才的重要渠道。高校的發(fā)展對全社會都產(chǎn)生著重要影響。近年來,在教育領(lǐng)域,發(fā)生了巨大的變化:開放教育資源運動的推進誕生了慕課,慕課的發(fā)展促進了SPOC的誕生,教育信息化的推動,促使了SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合。它們的結(jié)合給高等學(xué)校的課堂帶來了生機。國內(nèi)外一流院校不僅在積極建設(shè)慕課,并且開課教師在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提高了校內(nèi)的教學(xué)效率。但未將其提煉出一個完整的教學(xué)模式。雖然國內(nèi)普通高校們也已蠢蠢欲動,但由于本身人力物力的限制,缺少教學(xué)模式的指引,缺乏實際教學(xué)案例的參考。本文主要圍繞SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用進行研究。具體的研究內(nèi)容有如下3部分:(1)梳理當(dāng)前將慕課、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校的優(yōu)秀教學(xué)案例,同時整理SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識及理論。(2)設(shè)計SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,其中包括了教師準(zhǔn)備工作、單元教學(xué)的實施以及評價方式三方面。(3)以“C語言程序設(shè)計”為例,將SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于實際教學(xué)。在對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及可行性分析的基礎(chǔ)上展開教學(xué)實施工作,最后進行教學(xué)效果的評價,得出最終結(jié)論。我們現(xiàn)處在教育信息化的時代背景下,作為一名有責(zé)任的教育工作者,必須承擔(dān)起教學(xué)改革的重任。希望本研究可以讓普通高校的師生們更有效地進行教學(xué)和學(xué)習(xí),充分利用優(yōu)質(zhì)資源,同時促進SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂在高校中的應(yīng)用,為高校提供一種可參考的慕課與課堂教學(xué)的融合方式。
【關(guān)鍵詞】：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 實證研究
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;TP312.1-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-13
• 1 緒論13-21
• 1.1 研究背景13-14
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-16
• 1.2.1 國內(nèi)外結(jié)合慕課教學(xué)的案例分析14-15
• 1.2.2 國內(nèi)外SPOC教學(xué)的案例分析15-16
• 1.3 研究內(nèi)容16
• 1.4 研究目的及意義16-17
• 1.5 研究方法及可行性分析17-18
• 1.6 論文結(jié)構(gòu)18
• 參考文獻(xiàn)18-21
• 2 相關(guān)工作21-29
• 2.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述21-24
• 2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義21-22
• 2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的幾種教學(xué)模型22-24
• 2.2 SPOC概述24-25
• 2.3 理論基礎(chǔ)25-27
• 2.3.1 掌握學(xué)習(xí)理論25-26
• 2.3.2 最近發(fā)展區(qū)理論26
• 2.3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論26
• 2.3.4 教育目標(biāo)分類理論26-27
• 2.4 本章小結(jié)27
• 參考文獻(xiàn)27-29
• 3 SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建29-36
• 3.1 SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出29-30
• 3.2 SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各階段教學(xué)活動設(shè)計30-35
• 3.2.1 教師準(zhǔn)備工作30-31
• 3.2.2 單元教學(xué)的實施31-34
• 3.2.3 評價方式34-35
• 3.3 本章小結(jié)35
• 參考文獻(xiàn)35-36
• 4 SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實證研究36-70
• 4.1 中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺概述36-38
• 4.2 “C語言程序設(shè)計”課程實踐研究前端分析38-42
• 4.2.1 教學(xué)對象分析38-40
• 4.2.2 教學(xué)目標(biāo)分析40
• 4.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析40-42
• 4.2.4 教學(xué)資源分析42
• 4.2.5 教學(xué)環(huán)境分析42
• 4.3 “C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)實施42-55
• 4.3.1 前期準(zhǔn)備工作42-49
• 4.3.2 單元教學(xué)的實施49-55
• 4.4 “C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)效果評價55-69
• 4.4.1 學(xué)習(xí)過程效果分析55-63
• 4.4.2 學(xué)習(xí)結(jié)果效果分析63-67
• 4.4.3 學(xué)生評價調(diào)查分析67-69
• 4.5 本章小結(jié)69
• 參考文獻(xiàn)69-70
• 5 總結(jié)與展望70-73
• 5.1 研究總結(jié)70-71
• 5.2 進一步的研究展望71-73
• 附錄一73-74
• 附錄二74-75
• 附錄三75-77
• 致謝77-78
• 在校期間的科研成果78

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本文編號：668921