本文關(guān)鍵詞：微信公眾平臺支持下的問題化教學活動設(shè)計研究

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【摘要】：問題化教學在提升學生掌握知識的質(zhì)量、實踐能力與創(chuàng)新能力等方面效果顯著,已成為教育者培養(yǎng)實用創(chuàng)新性人才普遍認可的重要教學方法。然而,傳統(tǒng)問題化教學活動存在耗時長、容量大、難測評等問題,不利于系統(tǒng)知識的傳授并抑制個性化學習的質(zhì)量。在教育課程改革的大環(huán)境下,研究者在探究培養(yǎng)學生各種時代需求能力為目的的教學模式及方法的同時,有效的傳授系統(tǒng)知識與促進學習個性化的特點也必須體現(xiàn)在教學活動中,才能真正培養(yǎng)出各方面全面發(fā)展的時代人才。為此,本研究圍繞問題化教學的核心價值和教學問題,從優(yōu)化教學活動中教學工具、順序、環(huán)節(jié)等方面開展研究,主要采取理論研究和實驗研究相結(jié)合的方法。在國外提出的“問題圈模型”的問題化教學模式基礎(chǔ)上,結(jié)合活動理論、情境認知理論和教育傳播理論等教學理論,搭建了微信公眾平臺支持下的問題化教學環(huán)境,構(gòu)建了微信公眾平臺支持下的問題化教學活動一般模式圖,從而設(shè)計并完善了問題化教學課前、課中和課后的教學活動;在課程設(shè)計方面,緊扣問題化教學內(nèi)涵與課程教學目標,組織了一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學問題來貫穿教學過程,培養(yǎng)學生問題解決等能力;同時,為了驗證微信公眾平臺支持下的問題化教學活動一般模式和策略的可行性,設(shè)計了實驗過程方案和實驗問卷,以及引導問題化教學活動問題集,并選取實驗班和對照班開展了實驗教學研究。通過理論探究、分析實驗前后獲取的數(shù)據(jù)和師生訪談表明:微信公眾平臺支持下的問題化教學活動提高學生知識學習的興趣,更積極轉(zhuǎn)變學習態(tài)度及方式;微信公眾平臺支持下的問題化教學有助于知識理解、運用以及問題解決能力;微信公眾平臺支持下的問題化教學能夠讓教師轉(zhuǎn)變觀念,實現(xiàn)線上線下混合式教學;微信公眾平臺支持下的問題化教學活動一般模式和策略是有效的。
【關(guān)鍵詞】：問題化教學 微信公眾平臺 教學活動
【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-15
• 1.1 研究緣起8-10
• 1.1.1 培養(yǎng)實用性人才的時代要求及教育困境8-9
• 1.1.2 問題化教學契合人才培養(yǎng)需要9-10
• 1.2 實施問題化教學的局限性與預(yù)解決方案10-13
• 1.2.1 問題化教學過程中局限性10-11
• 1.2.2 微信公眾平臺簡介及輔助教學活動分析11-13
• 1.3 研究內(nèi)容與研究意義13-14
• 1.3.1 研究內(nèi)容13
• 1.3.2 研究意義13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 第二章 文獻綜述15-28
• 2.1 基于問題開展教學活動的歷史主流研究15-20
• 2.1.1 基于問題開展教學活動的主流研究歷史發(fā)展脈絡(luò)15
• 2.1.2 國內(nèi)外基于問題開展教學活動理論主流研究15-20
• 2.2 現(xiàn)當代基于問題開展教學活動研究文獻量及內(nèi)容分析20-23
• 2.3 信息技術(shù)支持下問題化教學研究現(xiàn)狀23-25
• 2.4 微信公眾平臺研究現(xiàn)狀25-27
• 2.4.1 微信在商業(yè)營銷方面的應(yīng)用25
• 2.4.2 微信在媒體傳播方面的應(yīng)用25-26
• 2.4.3 微信在教育教學及其管理方面的應(yīng)用26-27
• 2.5 文獻總結(jié)與問題提出27-28
• 第三章 問題化教學活動設(shè)計理論探索28-44
• 3.1 內(nèi)涵界定28-30
• 3.1.1 問題化教學的內(nèi)涵界定28-30
• 3.1.2 教學活動內(nèi)涵界定30
• 3.1.3 微信公眾平臺支持下問題化教學活動內(nèi)涵界定30
• 3.2 干預(yù)本研究教與學活動要素30-32
• 3.2.1 課堂實時反饋30-31
• 3.2.2 形成性評價31-32
• 3.3 問題化教學與相關(guān)指導理論32-35
• 3.3.1 問題化教學與活動理論32-33
• 3.3.2 問題化教學與情境認知理論33-34
• 3.3.3 問題化教學與教育傳播理論34-35
• 3.4 問題化教學模式及設(shè)計框架35-38
• 3.4.1 教學模式概念及要素35
• 3.4.2 基于問題的學習（PBL）活動圈模式35-36
• 3.4.3 基于教學應(yīng)答系統(tǒng)的問題圈模式36-37
• 3.4.4 問題化教學模式評析37-38
• 3.5 微信公眾平臺支持問題化教學活動模式38-44
• 3.5.1 微信公眾平臺支持下的問題化教學活動環(huán)境分析38-40
• 3.5.2 微信公眾平臺支持下的問題化教學活動設(shè)計40-41
• 3.5.3 教學傳遞與教學策略設(shè)計41-42
• 3.5.4 本研究問題化教學模式要點分析42-44
• 第四章 實驗課程設(shè)計44-59
• 4.1 實驗框架44-46
• 4.1.1 研究思路44-45
• 4.1.2 實驗對象45-46
• 4.1.3 實驗假設(shè)46
• 4.2 課程內(nèi)容設(shè)計及安排46-50
• 4.2.1 實驗課程教學目標46-47
• 4.2.2 實驗課程內(nèi)容組織與安排47-50
• 4.3 研究工具50-54
• 4.3.1 設(shè)計《問題化教學學習態(tài)度問卷》50-53
• 4.3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教學設(shè)計知識檢測的設(shè)計與制作53
• 4.3.3 微信公眾平臺融入問題化教學過程意見表53-54
• 4.4 教學資源設(shè)計與管理54-59
• 4.4.1 課前信息及資源設(shè)計及制作54-55
• 4.4.2 課上問題投票資源設(shè)計及制作55-57
• 4.4.3 課后數(shù)據(jù)分析及管理57-59
• 第五章 實驗實施59-72
• 5.1 實驗組的教學設(shè)計與過程59-64
• 5.1.1 確定教學目標59-60
• 5.1.2 選定教學內(nèi)容60
• 5.1.3 設(shè)置課堂教學問題60-61
• 5.1.4 開展教學活動61-64
• 5.2 對照班教學設(shè)計與過程64-65
• 5.2.1 確定學習目標、教學內(nèi)容、課堂問題64
• 5.2.2 組織教學活動64-65
• 5.3 實驗班教學案例65-72
• 5.3.1 確定教學目標、教學內(nèi)容和教學問題65
• 5.3.2 活動開展過程65-72
• 第六章 實驗數(shù)據(jù)分析及訪談72-82
• 6.1 實驗態(tài)度量表的差異性分析72-74
• 6.1.1 量表整體分析72-73
• 6.1.2 量表分項分析73-74
• 6.2 知識檢測與問題解決能力差異性分析74-77
• 6.2.1 測驗整體表現(xiàn)分析74-75
• 6.2.2 學生問題解決思維及能力檢測75-77
• 6.3 微信公眾平臺融入問題化教學活動意見分析77-79
• 6.4 教師訪談79-82
• 6.4.1 關(guān)于教學活動設(shè)計及微信公眾平臺干預(yù)的教師態(tài)度80
• 6.4.2 關(guān)于授課過程的教師態(tài)度80-82
• 第七章 主要結(jié)論與建議82-85
• 7.1 研究的主要結(jié)論82-83
• 7.2 思考與建議83-85
• 致謝85-86
• 參考文獻86-89
• 附錄一：攻讀碩士期間發(fā)表論文89-90
• 附錄二：問題化教學學生學習態(tài)度調(diào)查90-93
• 附錄三：微信公眾平臺融入問題化教學過程意見表93-95
• 附錄四：現(xiàn)代教育技術(shù)理論與教學設(shè)計知識檢測95-97

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本文編號：621457