本文關(guān)鍵詞：微課在小學(xué)Scratch創(chuàng)意編程教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

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【摘要】：近年來(lái),Scratch在國(guó)內(nèi)發(fā)展得欣欣向榮,中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域掀起了一股創(chuàng)新教學(xué)的熱潮,廣大教師認(rèn)可并應(yīng)用的“為創(chuàng)作而教學(xué)”Scratch教學(xué)方法是一個(gè)側(cè)重于教學(xué)生用Scratch編程的基本方法,但在創(chuàng)意設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)(計(jì)算)的結(jié)合方面缺乏具體策略,而短小精悍的微課恰好彌補(bǔ)這方面的不足:知識(shí)碎片化、多媒化、適用于班級(jí)授課和個(gè)別化自主學(xué)習(xí)�；诖�,本研究針對(duì)當(dāng)下Scratch教學(xué)現(xiàn)狀,基于掌握學(xué)習(xí)理論的知識(shí)碎片化要求、小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲化場(chǎng)景設(shè)計(jì)、創(chuàng)意計(jì)算理念的創(chuàng)作與再創(chuàng)作要求,設(shè)計(jì)適用于Scratch教學(xué)的微課,分析并總結(jié)出設(shè)計(jì)Scratch微課的三點(diǎn)教學(xué)原則:情境性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性。本研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查分析如何應(yīng)用微課才能達(dá)到良好的教學(xué)效果�；诖�,本研究設(shè)計(jì)了兩種應(yīng)用微課的教學(xué)策略:一種是“將微課作為輔助教學(xué)資源”的教學(xué)策略,以老師講解、學(xué)生操作練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)單的幫助下初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生一定程度的自主學(xué)習(xí),另一種是“將微課作為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源”的教學(xué)策略,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,老師從旁輔助,學(xué)生借助學(xué)習(xí)單,進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與小組、小組與小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)。本研究采用行動(dòng)研究法和案例研究法對(duì)這兩種應(yīng)用微課的教學(xué)策略進(jìn)行課堂實(shí)踐研究,分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程以及訪談?wù){(diào)查結(jié)果,提出應(yīng)用微課的Scratch教學(xué)的幾點(diǎn)建議。本研究發(fā)現(xiàn),“將微課作為輔助教學(xué)資源”的教學(xué)策略在課堂實(shí)踐過(guò)程中能初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,但在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造方面有所束縛,“將微課作為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)資源”的課堂實(shí)踐保證了微課的利用率,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意編程思維。本研究旨在為應(yīng)用微課的小學(xué)Scratch教學(xué)提供可借鑒的模式,改變學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的局面,促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意編程思維,助推基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革。
【關(guān)鍵詞】：微課 Scratch教學(xué) 微課應(yīng)用
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G434;G623.58
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 第1章 緒論7-12
• 1.1 研究背景7-9
• 1.1.1 教育領(lǐng)域中微課實(shí)踐8
• 1.1.2 開展Scratch教學(xué)的實(shí)踐8-9
• 1.2 研究問(wèn)題及意義9-11
• 1.2.1 研究問(wèn)題9-10
• 1.2.2 研究意義10-11
• 1.3 研究方法11-12
• 第2章 支持Scratch微課研究的理論基礎(chǔ)12-15
• 2.1 相關(guān)概念界定12-13
• 2.1.1 微課12
• 2.1.2 Scratch12-13
• 2.2 微課教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)13-15
• 2.2.1 混合式學(xué)習(xí)13
• 2.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論13-15
• 第3章 Scratch微課的設(shè)計(jì)與制作15-24
• 3.1 Scratch微課的設(shè)計(jì)15-18
• 3.1.1 為何設(shè)計(jì)15
• 3.1.2 據(jù)何設(shè)計(jì)15-16
• 3.1.3 如何設(shè)計(jì)16-18
• 3.2 Scratch微課的制作18-24
• 3.2.1 微課制作工具18-19
• 3.2.2 微課制作案例19-24
• 第4章 應(yīng)用微課的Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)24-35
• 4.1 學(xué)情調(diào)查與分析24-28
• 4.2 教學(xué)目標(biāo)分析28-30
• 4.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)30-33
• 4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)33-35
• 第5章 應(yīng)用微課的Scratch教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)35-44
• 5.1 “微課作為教學(xué)資源”的教學(xué)應(yīng)用35-39
• 5.2 “微課作為自主學(xué)習(xí)資源”的教學(xué)應(yīng)用39-42
• 5.3 兩種微課教學(xué)策略的應(yīng)用小結(jié)42-44
• 5.3.1 兩種微課教學(xué)策略的應(yīng)用對(duì)比42-43
• 5.3.2 應(yīng)用微課的Scratch教學(xué)建議43-44
• 第6章 總結(jié)與展望44-46
• 6.1 總結(jié)44
• 6.2 不足與展望44-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 附錄A Scratch教學(xué)前期調(diào)查問(wèn)卷48-50
• 附錄B 訪談提綱50-51
• 附錄C 學(xué)習(xí)單51-53
• 附錄D 課堂實(shí)錄53-54
• 致謝54-55

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