本文關鍵詞：本科實驗課程翻轉課堂教學設計與實踐

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【摘要】：本科實驗教學中采取翻轉課堂教學法,能提高學生的參與度,實現(xiàn)個性化教學。課程整體教學設計建立在ARCS動機模型上,以興趣為驅動,保持學生積極性;課前任務利用問題為導向,引導學生自主學習;課堂活動分別在學生個性化學習、分組交流基礎上及時反饋,提高學生的滿足感;課后評價側重學生學習努力程度而非正確性,幫助學生樹立正確的學習觀。在通信工程專業(yè)"卓越工程師"試點班級的數(shù)字電子技術實驗課程的實踐發(fā)現(xiàn),學生對知識的理解和掌握較傳統(tǒng)教學有了大幅提高,翻轉課堂教學法更能培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。
【作者單位】： 河海大學物聯(lián)網工程學院;
【關鍵詞】： 翻轉課堂 ARCS動機模型 自主學習能力
【基金】：2014年度江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題(2014JGLX14-29號) 江蘇高校品牌專業(yè)建設工程一期項目(PPZY2015B141) 河海大學高等教育科學研究2015年度立項課題(20151212);河海大學第一期“翻轉課堂”立項實踐項目(河海教務〔2014〕56號)
【分類號】：G642.4;G434
【正文快照】： 0引言“翻轉課堂”把傳統(tǒng)的課堂教學內容移植課外,讓學生把省下來的時間進行個性化的學習,教師不再進行傳統(tǒng)的講授,轉而將重心轉移到對學生的個性輔導中來。對高校的本科生而言,自主學習能力在整個大學學習過程中至關重要,它是學生保持創(chuàng)新能力的基本條件。借助“翻轉課堂”教

【參考文獻】

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1 宋金t，

本文編號：553316