本文關(guān)鍵詞：論教師個(gè)人知識(shí)的生成

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【摘要】：教師個(gè)人知識(shí)實(shí)質(zhì)性地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為,是教師專業(yè)根基。本文從源泉、機(jī)制和途徑三個(gè)方面論述了教師個(gè)人知識(shí)的生成。提出了個(gè)人的"偏見"是教師個(gè)人知識(shí)的源泉;視界融合是教師個(gè)人知識(shí)的生成機(jī)制;哲學(xué)探究、敘事、個(gè)人生活史分析和經(jīng)驗(yàn)反思等是教師個(gè)人知識(shí)的生成途徑。
【作者單位】： 泰山學(xué)院教師教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 偏見 視域融合 哲學(xué)探究 敘述 個(gè)人生活史
【基金】：教育部社會(huì)科學(xué)司基金項(xiàng)目(14YJA190007)
【分類號(hào)】：G451
【正文快照】： 基于解放理性的教師專業(yè)形象是教師作為“個(gè)人”[1],其專業(yè)基礎(chǔ)是“個(gè)人知識(shí)”,是教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和信念的整合體。它實(shí)質(zhì)地支撐著教師在教育實(shí)踐中的各種教育決策與教育行為。個(gè)人知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。那么,個(gè)人知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展根基是如何生成

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