兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，兒童的綜合素質(zhì)直接影響到國(guó)家民族的發(fā)展。近幾年來(lái)，我國(guó)有1．2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，而由于種種原因，大批未成年人不能隨父母外出讀書(shū)，他們就把孩子托給家里老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，這些長(zhǎng)期與父母分離，得不到父愛(ài)或母愛(ài)的孩子，被稱(chēng)為“留守兒童”。長(zhǎng)期的“留守”對(duì)兒童的身心健康發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，調(diào)查顯示，“留守兒童”普遍存在親情缺失和家教缺位，在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康、關(guān)愛(ài)等方面存在突出問(wèn)題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校是眾多留守兒童學(xué)習(xí)生活的集中地，我校是一所典型的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有29個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1631人，其中寄宿生612人，留守兒童515人。為了讓學(xué)校的留守兒童走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲，本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的普遍問(wèn)題，探索農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對(duì)策。

　　一、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童存在的普遍問(wèn)題1．成績(jī)較差一方面，有些父母對(duì)子女總體期望不高，“讀書(shū)無(wú)用”的觀念還存在于部分家長(zhǎng)的思想中。由于農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，考上大學(xué)的機(jī)會(huì)不是很高，所以有些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的期望只是能完成九年義務(wù)教育，然后就鼓勵(lì)孩子外出經(jīng)商做生意、打工掙錢(qián)。另一方面，由于監(jiān)護(hù)人不在身邊，留守兒童學(xué)習(xí)生活很少得到其父母的關(guān)照，隔代撫養(yǎng)的爺爺奶奶們也是力不從心，更談不上對(duì)其學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

　　2．性格缺陷由于父母常年在外東奔西跑的務(wù)工經(jīng)商，很少有機(jī)會(huì)回家，對(duì)留守子女關(guān)照溝通機(jī)會(huì)太少，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致留守兒童的性格或是內(nèi)向、或是自卑、或是孤僻等。

　　3．企盼親情由于父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商務(wù)工，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，心情比較焦慮緊張，常常缺乏安全感，人際交往能力也比較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)那樣常有父母陪伴，心情不好時(shí)能陪他們聊聊天、下下棋、散散步；開(kāi)心時(shí)有父母與他們一起分享。

　　4．自制能力差在義務(wù)教育階段，少年兒童的行為發(fā)展還處于波動(dòng)階段，其自律能力普遍很差。由于其父母不在身邊，監(jiān)護(hù)人只管留守兒童不犯大錯(cuò)就是平安無(wú)事，對(duì)孩子的行為一般采取認(rèn)可態(tài)度。由于得不到父母親或監(jiān)護(hù)人及時(shí)有效的約束、管教，大部分留守兒童紀(jì)律松散、我行我素，Et常行為存在嚴(yán)重的偏差。

　　5．價(jià)值觀畸形父母親長(zhǎng)期外出經(jīng)商務(wù)工，家庭的經(jīng)濟(jì)、生活條件明顯得到提高。但由于大部分外出經(jīng)商務(wù)工者都只想掙錢(qián)，忽視對(duì)留守子女倫理道德以及法制等教育，采用“物質(zhì)+放任”的方式補(bǔ)償自己對(duì)孩子的負(fù)疚感，其結(jié)果讓留守孩子口袋里的零花錢(qián)數(shù)量增加，自由度提高，容易養(yǎng)成貪圖安逸、厭惡勞動(dòng)、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等畸形的價(jià)值觀。

　　6．安全無(wú)防范對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

　　二、農(nóng)村寄宿學(xué)校留守兒童管理理念及其對(duì)策1．健全、完善各種管理機(jī)制

　　(1)建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡學(xué)校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，為每個(gè)留守兒童建立了專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，通過(guò)建立聯(lián)系卡制度，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)、其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。留守兒童檔案分別由校長(zhǎng)室、學(xué)校德育處、班主任三個(gè)處室存檔，聯(lián)系卡的內(nèi)容有姓名、性別、年齡、家庭住址、托管情況、托管監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話等，同時(shí)學(xué)校還安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理留守兒童的檔案，根據(jù)留守兒童變動(dòng)情況，對(duì)聯(lián)系卡內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或完善。

　　(2)建立教職工與留守兒童手拉手制度學(xué)校根據(jù)摸底調(diào)查結(jié)果，讓部分教師與留守兒童建立“手拉手”幫扶制度。幫扶教師要經(jīng)常找“留守兒童”談心，利用時(shí)間去家訪。及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，并及時(shí)與外出的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)協(xié)助解決留守兒童存在的思想問(wèn)題，正確引領(lǐng)他們陽(yáng)光、健康地成長(zhǎng)。

　　(3)建立教師與留守兒童的心靈溝通制度學(xué)校布置溫馨的“心語(yǔ)室”即“留守兒童心理咨詢室”，給愛(ài)心媽媽與學(xué)生提供談心的環(huán)境，消除學(xué)生心理障礙，做好咨詢記錄。學(xué)校有3O位愛(ài)心媽媽?zhuān)芤恢林芪�，她們利用課余時(shí)間，為留守兒童解決思想、學(xué)習(xí)、生活方面存在的疑惑和困難，每位愛(ài)心媽媽人手一本“留守兒童成長(zhǎng)記錄簿”，記錄著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步。2012年底，評(píng)出了9位“十佳愛(ài)心媽媽”，她們?yōu)楹⒆悠鹪缲澓诓賱诘氖论E深深感動(dòng)著校園里的每一位孩子。同時(shí)學(xué)校還設(shè)有“知心姐姐信箱”，安排心理輔導(dǎo)老師及時(shí)了解并解答留守兒童學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑，還通過(guò)學(xué)�！哆h(yuǎn)帆》�？�“心靈對(duì)話”欄目對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理能健康成長(zhǎng)。

　　2．-三個(gè)優(yōu)先”真情關(guān)愛(ài)留守兒童怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題。為此，學(xué)校成立“留守兒童之家”，以“學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)”、“生活上優(yōu)先照顧”、“活動(dòng)上優(yōu)先安排”的方式，強(qiáng)化對(duì)留守兒童的教育和幫助，為留守兒童營(yíng)造快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。

　　(1)學(xué)習(xí)方面優(yōu)先幫扶開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，結(jié)合留守兒童的年齡特征、學(xué)習(xí)差距等進(jìn)行分類(lèi)登記，制定留守兒童學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。學(xué)校每天安排25名教師輪流為留守兒童輔導(dǎo)文化課。要求每一位有幫扶任務(wù)的教師能認(rèn)真對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，有針對(duì)性地做好輔導(dǎo)計(jì)劃，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，并要求進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)檢測(cè)，確保輔導(dǎo)的有效性，真正提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到學(xué)有人管，學(xué)有人教。

　　(2)生活方面優(yōu)先關(guān)照為了讓寄宿生在學(xué)校不感孤單寂寞，讓家長(zhǎng)們放心，學(xué)校對(duì)寄宿生的管理需要一批具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的教師，首先建立“留守兒童愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，而且專(zhuān)門(mén)挑選能歌善舞、能書(shū)會(huì)畫(huà)的女教師任“愛(ài)心媽媽”組長(zhǎng)，組員分組輪周輪班，負(fù)責(zé)課余飯后和孩子們談心、交流。了解他們當(dāng)天的生活和學(xué)習(xí)情況。比如，可以問(wèn)他們吃飽了沒(méi)有?今天的飯菜怎樣?衣服鞋襪需不需要補(bǔ)?心里有什么解不開(kāi)的疙瘩想告訴老師等等。如果有孩子需要縫補(bǔ)衣襪或釘扣子，就讓他先自己洗一洗，然后交“愛(ài)心媽媽活動(dòng)室”，課余時(shí)間再由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的老師帶領(lǐng)心靈手巧的女同學(xué)縫補(bǔ)，這樣既加深了師生情感，又鍛煉了孩子們生活的自理能力，更重要的是讓寄宿的孩子感受到了媽媽的愛(ài)和關(guān)懷，同時(shí)也牽動(dòng)了他們感恩的心。

　　(3)活動(dòng)方面優(yōu)先安排為了消除學(xué)生離家的孤獨(dú)，學(xué)校想方設(shè)法組織開(kāi)展一些集體活動(dòng)，既要使寄宿生身心愉悅，又能培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。學(xué)校首先根據(jù)教師的愛(ài)好和特長(zhǎng)，組建教師興趣小組，每組指定一位組長(zhǎng)按照活動(dòng)日程表帶領(lǐng)師生一起活動(dòng)。例如，周一書(shū)畫(huà)指導(dǎo)；周二唱歌活動(dòng)；周三信息技術(shù)指導(dǎo)；周四觀看電視、電影；周日師生聯(lián)歡。為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)，在活動(dòng)之前安排一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生自覺(jué)完成當(dāng)天的作業(yè)和復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)新知，然后第二節(jié)安排學(xué)生參加興趣活動(dòng)。負(fù)責(zé)興趣活動(dòng)的老師和任課老師要及時(shí)溝通、反饋、了解學(xué)生的情況，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)功課的勁頭會(huì)更足，同時(shí)還提高其他方面的能力。目前，全校的留守兒童分別根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)自選參加了演講與口才、詩(shī)朗誦、速算、快速作文、氣排球、籃球、乒乓球、美術(shù)、書(shū)法、民俗風(fēng)情、手工、趣味英語(yǔ)、文藝、鼓號(hào)隊(duì)、民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、百科知識(shí)等項(xiàng)目活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹膸椭拢幕n有了一定的長(zhǎng)進(jìn)，也掌握了一些技能技巧。

　　3．采用特殊教育方法，提高育人質(zhì)量

　　(1)榜樣教育。學(xué)校要求教師在教育中留心觀察，盡力捕捉留守兒童的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓留守兒童在老師和同學(xué)中有了展示自己的機(jī)會(huì)，在內(nèi)心中漸漸形成了肯定自我的意識(shí)，使他們的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，自立能力不斷提高。學(xué)校將這些學(xué)生樹(shù)為標(biāo)兵，讓留守兒童學(xué)習(xí)有榜樣。

　　(2)感恩教育。學(xué)校不但讓留守兒童受恩，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展了“四個(gè)一”

　　活動(dòng)即：以班級(jí)為單位舉行一次主題為“學(xué)會(huì)感恩他人，構(gòu)建和諧校園”的板報(bào)比賽；感恩節(jié)舉行一次主題為“感恩從心開(kāi)始，讓愛(ài)溫暖彼此”的班會(huì)活動(dòng)；給爸爸媽媽寫(xiě)一封信，為爸爸媽媽做一件事；教師節(jié)讓學(xué)生為教師獻(xiàn)上一份祝福，建隊(duì)節(jié)、兒童節(jié)組織“大手拉小手互助活動(dòng)”等，讓學(xué)生感知父母的養(yǎng)育之恩，感知老師教誨之恩，感知同伴幫助之恩，感知社會(huì)關(guān)愛(ài)之恩。

　　(3)自主管理教育。學(xué)校充分發(fā)揮留守兒童自主管理作用，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，提升留守兒童的自我管理能力。引導(dǎo)他們自主規(guī)劃，描繪人生理想，看到優(yōu)勢(shì)和不足，擬定成長(zhǎng)計(jì)劃。引導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)，通過(guò)各種方式，站在不同角度對(duì)自己的行為、思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行反省，與老師的要求以及自己的目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，逐步提高他們的自理能力和良好習(xí)慣。

　　關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。我們?yōu)槿藥熣咭欢ㄒ驹趯?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，盡力解決好留守兒童身心存在的問(wèn)題，對(duì)他們嚴(yán)慈相濟(jì)，讓他們象其他兒童一樣有理想、有抱負(fù)、幸福健康的成長(zhǎng)。當(dāng)然，留守兒童的教育問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)共同關(guān)注，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同出力，筆耕文化推薦期刊，一起用愛(ài)為留守兒童撐起一片藍(lán)天。