師資隊(duì)伍的質(zhì)量決定著高等教育的質(zhì)量，高校教師專(zhuān)業(yè)化程度決定著高校專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在當(dāng)下高等教育快速發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尤為重要。然而，在高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合人本主義觀點(diǎn)對(duì)目前我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入分析。

　　1人本主義與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的美國(guó)，之后逐漸發(fā)展成為重要的教育哲學(xué)流派。

　　美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯是人本主義的創(chuàng)始人。

　　人本主義“是一種哲學(xué)概念。其代表人物認(rèn)為人的概念是基本的世界范疇，是比物質(zhì)和意識(shí)的概念、意義更為重大的范疇，只有從這一范疇出發(fā)才能制定關(guān)于自然界、社會(huì)、思維的觀念。人本主義以完整的人作為研究對(duì)象，主張以人為中心，注重人的需要和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的地位和力量，提倡尊重人、關(guān)懷人。核心是從人本身出發(fā)來(lái)研究人的本質(zhì)以及人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人的自我管理、自我發(fā)展。正如王巧琳所說(shuō)：“所謂人本主義，是指以人作為衡量一切的尺度的一種價(jià)值理念。刪在人本主義理念中，人被看作是有思想、有感情、有價(jià)值追求和無(wú)限潛能的，一切活動(dòng)都圍繞著“人”來(lái)展開(kāi)，人成為活動(dòng)的目的。人的需要、興趣、抱負(fù)在活動(dòng)中得到最充分的關(guān)注，并且努力為人的發(fā)展提供所有可能的條件，使人的潛能得到最充分的發(fā)揮。

　　所謂高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的人本主義，就是以教師為本，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理中，把教師作為考慮一切問(wèn)題的根本。它強(qiáng)調(diào)教師的本性特征和教師在教學(xué)科研以及高校發(fā)展中的作用，充分尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)。該理念的核心是要在高校教師管理以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理中重視教師、關(guān)心教師，將教師作為最重要的資源。教師不僅僅是管理的客體，更是管理的主體。具體來(lái)說(shuō)，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的人本主義的內(nèi)涵特征包括以下兩個(gè)個(gè)方面.

　　1．尊重教師的價(jià)值和主體地位，開(kāi)發(fā)教師的潛能。人本主義理念強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心和理解他人，在不違反規(guī)章制度和社會(huì)道德規(guī)范的前提下，針對(duì)高校教師工作的特點(diǎn)，充分尊重教師個(gè)體的基本權(quán)利，為每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供和諧的環(huán)境，營(yíng)造良好的氛圍，讓教師能夠充分發(fā)揮各自的潛能。

　　2．實(shí)現(xiàn)自我管理。高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的人本主義的核心是教師自身能夠有效的管理并通過(guò)自我管理使教師個(gè)體達(dá)到全面和個(gè)性化的發(fā)展�？傊�，高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人本主義，就是以教師為本，確立教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位，利用各種資源充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀當(dāng)前，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從理論到實(shí)踐已較為夯實(shí)，而關(guān)于高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究卻沒(méi)有得到充分的重視，從人本主義視角來(lái)審視目前我國(guó)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　2．1高校管理模式缺乏人文關(guān)懷傳統(tǒng)的科層制管理模式在當(dāng)前高校管理中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。高校通過(guò)制定規(guī)章制度規(guī)范教師日常教學(xué)科研活動(dòng)，將教師的職業(yè)行為控制在學(xué)校認(rèn)為的合理、狹小的范圍內(nèi)。這些依據(jù)理性化原則建立的各項(xiàng)規(guī)章制度，忽視了教師個(gè)體的價(jià)值追求，弱化了教師的個(gè)體需求，把教師當(dāng)作只是擁有知識(shí)和技能、執(zhí)行學(xué)校教研任務(wù)的“工具”，是沒(méi)有需求、沒(méi)有聲音的個(gè)體，甚至以專(zhuān)斷化、缺乏人性化的形式否決教師的情感訴求和理想實(shí)現(xiàn)。這樣的管理模式，只是從社會(huì)需要入手來(lái)思考教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從而決定教師應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)，忽視了教師作為生命個(gè)體的內(nèi)在需求，教師成為各項(xiàng)任務(wù)的被動(dòng)執(zhí)行者，教師的主動(dòng)發(fā)展要求受到制約和限制，結(jié)果只能導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)難以被喚起，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，無(wú)法充分發(fā)揮教師潛力，從而進(jìn)一步制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　2．2關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作存在較多缺陷就目前狀況來(lái)看，高校并未對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展足夠重視，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，高校只是重視師資的管理和使用，缺少對(duì)師資的開(kāi)發(fā)及發(fā)展。僅就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作，高校就存在諸多問(wèn)題。

　　首先，“大學(xué)很少重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的發(fā)展困境、身心問(wèn)題或家庭問(wèn)題，這些問(wèn)題大都認(rèn)為與學(xué)校無(wú)關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)予以自行解決”。其次，缺乏定期輪流培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制。在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)上，高校一般采取“崗前培訓(xùn)”形式，這一形式與教師個(gè)體需求和工作較少關(guān)聯(lián)，缺乏教師個(gè)體內(nèi)在的、本真的體驗(yàn)，因此很難將其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值取向，也就難以解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。再者，高校缺乏教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的組織。雖然有的地方設(shè)有高校師資培訓(xùn)中心，但其主要工作也局限于崗前培訓(xùn)、教師資格考試、證書(shū)發(fā)放等，沒(méi)有整體的培訓(xùn)規(guī)劃和高校教師的定期培訓(xùn)制度。

　　2．3過(guò)度量化的評(píng)價(jià)制度導(dǎo)致高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式扭曲我國(guó)高校目前的評(píng)價(jià)制度是以教師的科研工作量作為其專(zhuān)業(yè)能力的主要表現(xiàn)方式，即重科研輕教學(xué)，教學(xué)效果退居次要地位。科研成果和教師職稱(chēng)直接與教師收入掛鉤，筆耕論文，科研成果多，職稱(chēng)評(píng)審的通過(guò)率就高，職稱(chēng)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，該教師的工資水平就順應(yīng)提高。在這種量化的評(píng)價(jià)制度下，發(fā)文章、作課題成立高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。教師不論年齡、學(xué)科、興趣及發(fā)展階段，都統(tǒng)一用科研成果這把尺子來(lái)衡量，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)已經(jīng)簡(jiǎn)化為計(jì)算科研成果分?jǐn)?shù)的機(jī)械化工作。教師精力有限，在科研上耗費(fèi)大量心血必然在教學(xué)上的投入減少，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，大部分教師出于生活、名利、職稱(chēng)考慮，選擇將精力投入到科研中，而對(duì)教學(xué)的追求、對(duì)師生和諧關(guān)系的建立、對(duì)思想和學(xué)術(shù)自由的向往以及在教學(xué)中自我實(shí)現(xiàn)的成就感，則被過(guò)度量化的評(píng)價(jià)制度湮沒(méi)無(wú)聞，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)大大降低。

　　3人本主義視角下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性路徑

　　3．1以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心，建立人本管理模式改革傳統(tǒng)的科層管理模式，建立以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心的人本管理模式。教師是學(xué)校辦學(xué)主體，高校應(yīng)大力營(yíng)造一種自由、寬松、民主的學(xué)術(shù)管理文化，最大限度的激發(fā)教師的創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感，給教師的創(chuàng)造活動(dòng)以充分的自由，鼓勵(lì)教師追求進(jìn)步和變革，創(chuàng)新與探索，合作與交流，提倡在民主與開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境下，不斷發(fā)展專(zhuān)業(yè)潛力；強(qiáng)化教師在管理中的中心作用，激發(fā)教師的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；實(shí)行民主化管理，通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的自我價(jià)值；制定具體的政策，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供支持。如試行學(xué)術(shù)休假制度，實(shí)行多樣化的學(xué)術(shù)休假形式，以提高教師教學(xué)和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平；高校既要注意滿(mǎn)足教師物質(zhì)方面如住房、辦公條件、待遇等方面的正當(dāng)要求，也應(yīng)注重教師精神需要的滿(mǎn)足等等。高校教師不同于中小學(xué)教師，這一職業(yè)具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩，高校應(yīng)建立彈性化的管理模式，讓教師進(jìn)行自我管理，自主的、獨(dú)立的安排自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不能一味的約束與監(jiān)督，否則則造成僵化的、無(wú)創(chuàng)造性的教師勞動(dòng)。

　　3．2構(gòu)建人本化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，高校應(yīng)有明確的責(zé)任意識(shí)，不僅應(yīng)關(guān)注教師的管理問(wèn)題，更要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作。

　　首先，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，高校應(yīng)對(duì)其采用不同的培訓(xùn)方式。職前教育注重本專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)的培訓(xùn)；入職初期注重教師實(shí)踐及教學(xué)技能的培養(yǎng)；入職中期注重教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)展，利用各種方式激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；職業(yè)成熟期時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的科研和社會(huì)服務(wù)能力。其次，采用彈性培訓(xùn)的方法安排具體的培訓(xùn)活動(dòng)。高校教師面臨著巨大的教學(xué)和科研壓力，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間有限，而不同專(zhuān)業(yè)、不同研究方向的教師也給培訓(xùn)工作增加了難度，因此，應(yīng)建立彈性化培訓(xùn)方式。

　　對(duì)不同方向的教師采取靈活的課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及不同的培訓(xùn)技術(shù)和環(huán)境，力求使每一位教師都能得到合適、合理的培訓(xùn)。另外，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)組織，整體規(guī)劃教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校還可以舉辦各種活動(dòng)，如邀請(qǐng)學(xué)者、名家到校舉行學(xué)術(shù)報(bào)告；開(kāi)展各種形式的比賽，像教師說(shuō)課競(jìng)賽、師生讀書(shū)競(jìng)賽教師創(chuàng)新大賽等，寓學(xué)于樂(lè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　3．3以師為本，建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制高校應(yīng)建立一種能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升高校質(zhì)量的多樣化的考評(píng)機(jī)制。具體如下：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化和靈活化。高校應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究專(zhuān)長(zhǎng)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，采取定量與定性相結(jié)合，過(guò)程與目標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一到對(duì)教師的評(píng)價(jià)之中，并能針對(duì)考核過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題靈活的完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，應(yīng)對(duì)教學(xué)崗位和科研崗位的教師制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同研究方向和院系也應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。杜絕一刀切的量化評(píng)價(jià)方式，最大限度的發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。其次，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)個(gè)性評(píng)價(jià)。個(gè)性化和獨(dú)特性是高校教師工作鮮明的特征，不同專(zhuān)業(yè)的教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)興趣上存在差異，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的個(gè)性化能夠激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，使教師個(gè)體感受到自我價(jià)值，從而從內(nèi)部激發(fā)其提高自身專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力。