師資隊伍的質(zhì)量決定著高等教育的質(zhì)量，高校教師專業(yè)化程度決定著高校專業(yè)化發(fā)展。在當(dāng)下高等教育快速發(fā)展時期，加強師資隊伍建設(shè)，加快高校教師專業(yè)化發(fā)展尤為重要。然而，在高校教師專業(yè)發(fā)展中存在諸多問題，現(xiàn)結(jié)合人本主義觀點對目前我國高校教師專業(yè)發(fā)展進行深入分析。

　　1人本主義與高校教師專業(yè)發(fā)展人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的美國，之后逐漸發(fā)展成為重要的教育哲學(xué)流派。

　　美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯是人本主義的創(chuàng)始人。

　　人本主義“是一種哲學(xué)概念。其代表人物認(rèn)為人的概念是基本的世界范疇，是比物質(zhì)和意識的概念、意義更為重大的范疇，只有從這一范疇出發(fā)才能制定關(guān)于自然界、社會、思維的觀念。人本主義以完整的人作為研究對象，主張以人為中心，注重人的需要和價值，強調(diào)人的地位和力量，提倡尊重人、關(guān)懷人。核心是從人本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)以及人與自然的關(guān)系、人與人的關(guān)系，實現(xiàn)人的自我管理、自我發(fā)展。正如王巧琳所說：“所謂人本主義，是指以人作為衡量一切的尺度的一種價值理念。刪在人本主義理念中，人被看作是有思想、有感情、有價值追求和無限潛能的，一切活動都圍繞著“人”來展開，人成為活動的目的。人的需要、興趣、抱負(fù)在活動中得到最充分的關(guān)注，并且努力為人的發(fā)展提供所有可能的條件，使人的潛能得到最充分的發(fā)揮。

　　所謂高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義，就是以教師為本，在教師的專業(yè)發(fā)展管理中，把教師作為考慮一切問題的根本。它強調(diào)教師的本性特征和教師在教學(xué)科研以及高校發(fā)展中的作用，充分尊重教師的價值和尊嚴(yán)。該理念的核心是要在高校教師管理以及教師專業(yè)發(fā)展管理中重視教師、關(guān)心教師，將教師作為最重要的資源。教師不僅僅是管理的客體，更是管理的主體。具體來說，高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義的內(nèi)涵特征包括以下兩個個方面.

　　1．尊重教師的價值和主體地位，開發(fā)教師的潛能。人本主義理念強調(diào)尊重、關(guān)心和理解他人，在不違反規(guī)章制度和社會道德規(guī)范的前提下，針對高校教師工作的特點，充分尊重教師個體的基本權(quán)利，為每位教師的專業(yè)發(fā)展提供和諧的環(huán)境，營造良好的氛圍，讓教師能夠充分發(fā)揮各自的潛能。

　　2．實現(xiàn)自我管理。高校教師專業(yè)發(fā)展中的人本主義的核心是教師自身能夠有效的管理并通過自我管理使教師個體達到全面和個性化的發(fā)展�？傊咝＝處煂I(yè)發(fā)展的人本主義，就是以教師為本，確立教師在專業(yè)發(fā)展中的主體地位，利用各種資源充分調(diào)動教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展，促進高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀當(dāng)前，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展從理論到實踐已較為夯實，而關(guān)于高校教師專業(yè)發(fā)展的研究卻沒有得到充分的重視，從人本主義視角來審視目前我國高校教師專業(yè)發(fā)展，其主要存在的問題有以下幾個方面：

　　2．1高校管理模式缺乏人文關(guān)懷傳統(tǒng)的科層制管理模式在當(dāng)前高校管理中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。高校通過制定規(guī)章制度規(guī)范教師日常教學(xué)科研活動，將教師的職業(yè)行為控制在學(xué)校認(rèn)為的合理、狹小的范圍內(nèi)。這些依據(jù)理性化原則建立的各項規(guī)章制度，忽視了教師個體的價值追求，弱化了教師的個體需求，把教師當(dāng)作只是擁有知識和技能、執(zhí)行學(xué)校教研任務(wù)的“工具”，是沒有需求、沒有聲音的個體，甚至以專斷化、缺乏人性化的形式否決教師的情感訴求和理想實現(xiàn)。這樣的管理模式，只是從社會需要入手來思考教師的專業(yè)發(fā)展從而決定教師應(yīng)有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，忽視了教師作為生命個體的內(nèi)在需求，教師成為各項任務(wù)的被動執(zhí)行者，教師的主動發(fā)展要求受到制約和限制，結(jié)果只能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的主體意識難以被喚起，教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性受到壓抑，無法充分發(fā)揮教師潛力，從而進一步制約了高校的可持續(xù)發(fā)展。

　　2．2關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作存在較多缺陷就目前狀況來看，高校并未對教師的專業(yè)化發(fā)展足夠重視，在師資隊伍建設(shè)上，高校只是重視師資的管理和使用，缺少對師資的開發(fā)及發(fā)展。僅就教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作，高校就存在諸多問題。

　　首先，“大學(xué)很少重視教師在各個生涯階段可能遇到的發(fā)展困境、身心問題或家庭問題，這些問題大都認(rèn)為與學(xué)校無關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)予以自行解決”。其次，缺乏定期輪流培訓(xùn)的長效機制。在對教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)上，高校一般采取“崗前培訓(xùn)”形式，這一形式與教師個體需求和工作較少關(guān)聯(lián)，缺乏教師個體內(nèi)在的、本真的體驗，因此很難將其轉(zhuǎn)化為教師個體的內(nèi)在價值取向，也就難以解決教師專業(yè)發(fā)展的實際問題。再者，高校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的組織。雖然有的地方設(shè)有高校師資培訓(xùn)中心，但其主要工作也局限于崗前培訓(xùn)、教師資格考試、證書發(fā)放等，沒有整體的培訓(xùn)規(guī)劃和高校教師的定期培訓(xùn)制度。

　　2．3過度量化的評價制度導(dǎo)致高校教師專業(yè)發(fā)展模式扭曲我國高校目前的評價制度是以教師的科研工作量作為其專業(yè)能力的主要表現(xiàn)方式，即重科研輕教學(xué)，教學(xué)效果退居次要地位�？蒲谐晒徒處熉毞Q直接與教師收入掛鉤，筆耕論文，科研成果多，職稱評審的通過率就高，職稱評審?fù)ㄟ^，該教師的工資水平就順應(yīng)提高。在這種量化的評價制度下，發(fā)文章、作課題成立高校教師專業(yè)發(fā)展的模式。教師不論年齡、學(xué)科、興趣及發(fā)展階段，都統(tǒng)一用科研成果這把尺子來衡量，高校對教師的評價已經(jīng)簡化為計算科研成果分?jǐn)?shù)的機械化工作。教師精力有限，在科研上耗費大量心血必然在教學(xué)上的投入減少，在這樣的評價體系下，大部分教師出于生活、名利、職稱考慮，選擇將精力投入到科研中，而對教學(xué)的追求、對師生和諧關(guān)系的建立、對思想和學(xué)術(shù)自由的向往以及在教學(xué)中自我實現(xiàn)的成就感，則被過度量化的評價制度湮沒無聞，教師專業(yè)發(fā)展的動機大大降低。

　　3人本主義視角下高校教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑

　　3．1以教師專業(yè)發(fā)展為中心，建立人本管理模式改革傳統(tǒng)的科層管理模式，建立以教師專業(yè)發(fā)展為中心的人本管理模式。教師是學(xué)校辦學(xué)主體，高校應(yīng)大力營造一種自由、寬松、民主的學(xué)術(shù)管理文化，最大限度的激發(fā)教師的創(chuàng)造力和社會責(zé)任感，給教師的創(chuàng)造活動以充分的自由，鼓勵教師追求進步和變革，創(chuàng)新與探索，合作與交流，提倡在民主與開放的學(xué)術(shù)環(huán)境下，不斷發(fā)展專業(yè)潛力；強化教師在管理中的中心作用，激發(fā)教師的主體意識，調(diào)動教師自我專業(yè)發(fā)展的主動性、積極性和創(chuàng)造性；實行民主化管理，通過多種途徑鼓勵教師參與學(xué)校管理，增強教師的自我價值；制定具體的政策，為教師學(xué)術(shù)發(fā)展提供支持。如試行學(xué)術(shù)休假制度，實行多樣化的學(xué)術(shù)休假形式，以提高教師教學(xué)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平；高校既要注意滿足教師物質(zhì)方面如住房、辦公條件、待遇等方面的正當(dāng)要求，也應(yīng)注重教師精神需要的滿足等等。高校教師不同于中小學(xué)教師，這一職業(yè)具有強烈的個性化色彩，高校應(yīng)建立彈性化的管理模式，讓教師進行自我管理，自主的、獨立的安排自身專業(yè)發(fā)展，而不能一味的約束與監(jiān)督，否則則造成僵化的、無創(chuàng)造性的教師勞動。

　　3．2構(gòu)建人本化的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機制高校教師的專業(yè)化發(fā)展關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，高校應(yīng)有明確的責(zé)任意識，不僅應(yīng)關(guān)注教師的管理問題，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)工作。

　　首先，不同職業(yè)發(fā)展階段的教師，高校應(yīng)對其采用不同的培訓(xùn)方式。職前教育注重本專業(yè)基本知識的培訓(xùn)；入職初期注重教師實踐及教學(xué)技能的培養(yǎng)；入職中期注重教師自我專業(yè)發(fā)展發(fā)展，利用各種方式激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力；職業(yè)成熟期時，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的科研和社會服務(wù)能力。其次，采用彈性培訓(xùn)的方法安排具體的培訓(xùn)活動。高校教師面臨著巨大的教學(xué)和科研壓力，他們參加培訓(xùn)的時間有限，而不同專業(yè)、不同研究方向的教師也給培訓(xùn)工作增加了難度，因此，應(yīng)建立彈性化培訓(xùn)方式。

　　對不同方向的教師采取靈活的課程系統(tǒng)、學(xué)習(xí)時間以及不同的培訓(xùn)技術(shù)和環(huán)境，力求使每一位教師都能得到合適、合理的培訓(xùn)。另外，建立教師專業(yè)發(fā)展的專門組織，整體規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校還可以舉辦各種活動，如邀請學(xué)者、名家到校舉行學(xué)術(shù)報告；開展各種形式的比賽，像教師說課競賽、師生讀書競賽教師創(chuàng)新大賽等，寓學(xué)于樂，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　3．3以師為本，建立科學(xué)的考評機制高校應(yīng)建立一種能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，提升高校質(zhì)量的多樣化的考評機制。具體如下：首先，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化和靈活化。高校應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、研究專長以及專業(yè)發(fā)展趨勢，采取定量與定性相結(jié)合，過程與目標(biāo)相結(jié)合的評價機制，將學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、教師自我評價統(tǒng)一到對教師的評價之中，并能針對考核過程中出現(xiàn)的問題靈活的完善評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，應(yīng)對教學(xué)崗位和科研崗位的教師制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不同研究方向和院系也應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。杜絕一刀切的量化評價方式，最大限度的發(fā)揮科學(xué)評價機制對高校教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。其次，鼓勵和倡導(dǎo)個性評價。個性化和獨特性是高校教師工作鮮明的特征，不同專業(yè)的教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)特長和專業(yè)興趣上存在差異，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)評價的個性化能夠激發(fā)教師的主動性和積極性，使教師個體感受到自我價值，從而從內(nèi)部激發(fā)其提高自身專業(yè)的動力。