隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)發(fā)展,遠程教育逐漸成為教師繼續(xù)教育新模式,這是對傳統(tǒng)教師研修與培訓(xùn)的革新。穆爾理論作為遠程教育的基本分析框架,旨在解決在線教育的交互影響距離與學(xué)習(xí)者自治問題,對于提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。因此,在對穆爾理論的產(chǎn)生背景及內(nèi)涵進行概括的基礎(chǔ)上,分析該理論應(yīng)用于教師遠程繼續(xù)教育的適切性,并針對當前教師遠程教育觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計以及教育評價機制等方面存在的問題進行深入剖析。結(jié)合穆爾理論的對話、結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者自治三個變量提出相關(guān)建議。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、穆爾理論概述
    (一) 穆爾理論的內(nèi)涵
    (二) 穆爾理論應(yīng)用于教師遠程繼續(xù)教育的適切性
二、穆爾理論觀照下的教師遠程繼續(xù)教育存在問題
    (一) 教師參與遠程繼續(xù)教育的觀念滯后
    (二) 教師遠程教育的教學(xué)設(shè)計缺乏交互性與個性化
    (三) 教師遠程繼續(xù)教育缺乏系統(tǒng)與自主性的評價機制
三、穆爾理論指引下的教師遠程繼續(xù)教育研究建議
    (一) 提升教師遠程繼續(xù)教育理念與信息素養(yǎng)
    (二) 借助交互式遠程教育平臺實現(xiàn)課程資源與互動學(xué)習(xí)一體化
    (三) 創(chuàng)新遠程教育形式以滿足教師自主與個性化學(xué)習(xí)需求
    (四) 創(chuàng)建基于對話與追蹤式的教師遠程教育評價體系



本文編號：4037941